構建小學數學趣味課堂，實現課堂有效互動

儂建芬

摘要：在教學改革思想背景下要求教師充分做到學生為中心，增進學生的學習熱情，才會推動課堂教學實效性的不斷提升。為此，小學數學教師也要積極迎合上述目標，主動在課堂中創建趣味化的教學模式，實現有效互動。幫助學生找尋到數學學習的基本方向，掌握正確規律和方法完成數學知識的高效探究。基于此，文章中主要分析了趣味小學數學課堂，促進有效互動的策略。

關鍵詞：小學數學;趣味課堂;有效互動;方式;分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：數學課堂教學實踐環節中，教師首先應明確“樂知者”才會生成無限的動力，將學生帶入到好學、勤學的狀態中，學生才會主動與教師交流，與同學互動，在趣味化的環境中完成知識點的深度剖析。為此，小學數學課堂內教學，教師要首先了解學科特色、了解學生在數學課堂中呈現出的不同能力。借助趣味方法優化課堂，才會在妙趣橫生的氛圍中指引學生完成知識點的細化剖析，讓學生有效了解數學。進而，通過數學知識學習，讓學生形成綜合化能力。

一、結合趣味游戲，促進師生互動

趣味化游戲方法在小學數學課堂教學中的應用，學生與教師之間的互動會更加強化。以游戲為基調，學生會放下在數學課堂學習中的抗拒心理，讓學生主動完成知識點的深度剖析。趣味游戲縮短了學生與數學知識之間的距離。同時，也會讓教師與學生之間的關系更加融洽[1]。

例如：在“乘法口訣”的學習中，教師可以首先與學生共同完成比拼的游戲。先向學生提問：“大家覺得比拼計算速度和正確率，是教師會勝利？還是學生會勝利？”學生均會對自己擁有信心，給予：“自己會勝利”的回答。隨后，出示題目：“9+9+9+9+9+9+9+9+9=？”、“7+7+7+7+7+7+7+7=？”等。學生的計算速度較慢，錯誤率較高;教師的計算正確率較高，且速度非常快。此時，根據現象教師提問學生：“是否好奇教師的計算的方法？”引出乘法口訣知識，讓學生在趣味化師生互動的氛圍中主動完成基礎知識的背誦學習，提升學生的學習效果。

二、依據趣味情境，促進生生互動

教師可以通過教學情境的創設，促進生生之間的交流。就學習方法、以及在掌握的相關規律進行及時的交流，學生的學習效果會得到無限的提升。情境的創設，實際上會夯實學生的理解能力，讓教學的成果得到優化創新[2]。

例如：在“加減法”知識教學結束之后，教師為有效促進生生活動，可以在課堂中創設“購物”的情境。將不同物品帶到課堂內，并標注價格入如：“”可樂每瓶8元;薯片每袋5元;鉛筆每支2元;橡皮每塊1元;轉筆刀每個3元。隨后，為學生發放兒童玩具版人民幣50元，讓學生購買不同的商品。如：讓不同同學可以購買支鉛筆、一塊橡皮或者是購買2瓶可樂，一袋薯片。將班級中的學生分成兩組，一組負責扮演售貨員，計算商品總價格。另外一組學生扮演購物者負責計算手中剩余的貨幣量。一定時間后雙方互換角色，讓數學課堂教學更具高效性和互動性。

三、利用趣味實踐，營造活動氛圍

教師可以營造優秀的教學氛圍，促進學生的參與。同時，讓學生有效在知識學習中發揮自己的能量。教師實際在指導中會發現學生的思考意識并不強，僅簡單跟隨教師的腳步完成知識探究，對于數學學習內容在生活中的應用理解能力較差。教師可以創設趣味化的實踐活動，解決上述問題[3]。

例如：在“位置和方向”知識的教學中，教師可以組織學生參與“找寶”的實踐活動。即，將學生帶入到室外環境中，將學生喜愛的小物件藏在某個角落。如：“宇航員娃娃藏在面向校門向右走50步，再向后走30步，向左走5步的地方”。“魔方藏在面向旗桿，向左走8步，向右走6步，再向前走20步的地方”。教師依次類推組織學生參與實踐，讓學生更好的認識位置與方向的相關理論知識。學生的學習效果和互動成效會得到增強。

結語：綜上所述，在小學數學教學的實踐環節中，教師借助不同方法營造趣味性的教學氛圍吸引學生的參與，讓學生在有效的方法創新和實效性提升的課堂中完成知識點的細化探究。學生能夠明確學習的重要性，也會讓學生感受到數學學習的樂趣。學生能集中注意力與教師共同探索數學知識，掌握基本規律，其日后在取得的成果會更加高效。教師也要注重成效的提升和方法的剖析，讓學生在實踐中和理念的優化下獲取進步，彰顯出個人魅力，促進學生學習效果和實效性的不斷增強。為其未來發展鋪平道路。

參考文獻

[1]董玉琦，王靖，施智勇，張琦，毛露佳，白棟銘，喬沛昕，黃亞昇.學習技術（CTCL）范式下技術促進學習研究進展（3）：小學數學《中位數與眾數》單元教學的實驗研究[J].中國電化教育，2021（11）：115-123.

[2]張偉.我國小學數學教科書欄目設計比較研究——以人教版、北師大版四年級上冊為樣本的考察[J].臨沂大學學報，2021，43（05）：118-125.

[3]劉凱.乘上“減負高效”之舟 ?徜徉“趣味生成”課堂——淺析小學數學教學如何做到減負高質[J].河北農機，2020（04）：106.