新課改背景下小學數學教學中微課的整合應用分析

聶文

摘要：隨著科學技術的進步，再加上各種智能終端設備的不斷完善，微熱潮不斷涌現，如微信，微視頻等。為順應時代發(fā)展潮流，部分學校教師在開展教學的過程中也開始應用微課進行教學，極大的打破傳統(tǒng)教學模式的局限性，提升了學生的學習興趣，更有助于教學質量的提升。尤其是在小學數學的教學中，由于數學具有一定的邏輯性和抽象性，學習起來難度較大，更要引入微課形式來幫助學生更好理解知識點，提升小學生數學水平和數學能力。

關鍵詞：新課改;小學數學;微課;整合應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

當下，由于信息技術發(fā)展迅速，信息的傳播速度和傳播范圍有了進一步提高，再加上人們生活壓力逐漸增大，碎片化時間較多，各類時間較短且內容精練的微視頻不斷涌現，符合當下人們所需，因此廣泛受到人們的喜愛。而隨著素質教育的廣泛推進，教師在開展教學的過程中，也開始積極轉變傳統(tǒng)教育理念，引入多元化的教學模式來提升教學成果。部分教師在開展小學數學的教學中，引入微課模式，極大的提升了教學質量。本文分析新課改背景下小學數學微課整合應用中存在的問題，并根據問題提出相關解決對策，為今后開展教學提供參考。

一、新課改背景下小學數學微課整合應用中存在的問題

（一）微課制作不合理

微課的引入，打破傳統(tǒng)教學中受時間和空間限制的局限性，能使得學生隨時隨地開展學習，且其符合學生認知特點，更能提升學生的學習積極性，有助于教學質量的不斷提升。但部分教師對其重視程度不足，在制作微課的過程中沒有發(fā)揮因材施教和以生為本，有針對性的制作微課視頻，在內容選擇上，僅以大多數學生的知識水平作為參考，忽視學生之間數學水平的不同，導致在制作微課的過程中存在較大不合理之處，沒有最大限度的發(fā)揮微課的積極作用，不利于學生數學水平的提升[1]。

（二）課堂氛圍較為枯燥

在小學數學的教學過程中，在引入微課時，由于微課中包含教學內容的全部知識點，學生可實現自主學習，這就對師生之間的溝通互動有著更高的要求。只有師生加大互動力度，活躍課堂氛圍，才能使得學生將自己在學習過程中遇到的問題及時反映給教師，而教師更能通過學生的反饋來及時調整教學計劃。但在實際操作過程中，教師與學生溝通較少，課堂氛圍較為枯燥，教師無法及時獲得學生的反饋，從而無法真實掌握學生對于知識的理解程度，不利于教師完善微課內容[2]。

二、新課改背景下小學數學微課整合應用策略分析

（一）利用微課營造教學情境

在小學數學的教學過程中，由于其難度較大，邏輯性較強，學生在學習中很容易遇到問題，從而導致學習積極性下降。針對于此，教師在開展教學的過程中，可利用微課來營造教學情境，幫助學生更好的理解課本內容。在具體實踐過程中，教師需立足于教學大綱和課本知識，結合小學生身心發(fā)育特點，合理制作微課視頻，以多種形式來呈現出所要表達的內容，構建出合理的教學情境，來幫助小學生更好的理解課本內容。以西師版小學數學教材中《認識人民幣》為例，教師可構建購物情境，將購物情境的內容制作到微課視頻中，為學生構建出購物的氛圍，將抽象的知識具象化，提升學生學習積極性的同時更降低學習難度，有助于更好的開展教學[3]。

（二）利用微課進行重難點的講解

傳統(tǒng)小學數學在教學中，由于教師的教學模式較為單一，教學內容相對寬泛，沒有針對學生的不同理解能力開展有針對性的教學，這就使得基礎較差的學生在理解上出現極大的問題。針對于此，教師在利用微課開展教學時，將教材中的重點內容和難點內容提煉出來，利用圖片或者時長較短的視頻制作成為微課內容，要求學生進行觀看，觀看結束之后，教師需鼓勵學生提出自己在學習中遇到的問題，鼓勵學生展開合作討論，得出問題的解決方法。若學生無法解決，教師可發(fā)揮自身主導作用，為學生提供解決思路，引導學生得出問題答案，不僅提升學生對于知識的掌握程度，更能促使學生提升協(xié)同合作意識，有利于學生綜合素養(yǎng)的提升[4]。

（三）利用微課進行課堂延伸

在小學數學教學過程中引入微課，可將知識點更好的以視頻和圖像的形式呈現出來，教師更可利用微課對教學內容進行延伸，在課本內容的基礎上加入難度較高的內容，來提升教學成果。在具體實踐的過程中，教師可利用學校內部網絡建設資源數據庫，將微課視頻和教學資料放到數據庫中，加大共享力度，便于學生在課程結束之后也可以利用數據庫來對知識進行延伸，加大對知識點的理解程度，更拓寬學生知識面，促使學生數學水平的不斷提升。以西師版小學數學六年級中《圓》為例，教師可在課堂中鼓勵小學生回憶生活中常見的圓形物體，如桌子、鐘表、球、車輪等，并利用微課展示生活中圓形物體，并利用直觀看到圓形物體來思考如何計算出這些物體的面積和周長，利用微課形式可直接直觀展現教學內容，可有效降低學習難度。

（四）利用微課開展復習

微課由于在制作的過程中，通常將一個知識點制作為一個簡短的視頻，總結性和針對性都較強。學生不僅可利用微課更好的開展知識點的學習，更能在課后復習中，針對自己較為薄弱的知識點，利用相關微課視頻來及時定位知識點，幫助學生針對自身實際情況來有針對性的選擇復習和練習。

結語：微課的出現符合當下時代發(fā)展對于教育的更高要求，全面貫徹落實素質教育的各項要求。而在教學過程中引入微課，有利于全面貫徹落實因材施教，落實教學中的各個環(huán)節(jié)，更有利于學生學習積極性的不斷提升，有著極為重要的現實意義。這就要求教師重視微課的積極作用，在開展小學數學教學中利用微課營造教學情境，進行重難點的講解，更可利用微課進行課堂延伸，拓寬學生知識面，幫助學生更好的展開復習，全面提升教學質量的同時更有助于學生數學水平的不斷提升。

參考文獻

[1] 熊丹珍. 新課改下小學數學教學中微課的巧用分析[J]. 讀與寫，2020，17（12）：177.

[2] 韋洪明. 新課改背景下小學數學微課應用淺探[J]. 魅力中國，2020（5）：262.

[3] 徐海霞. 微課背景下茶文化在小學數學翻轉課堂教學中的創(chuàng)新與融合[J]. 福建茶葉，2020，42（10）：218-219.

[4] 張鳳凰. 基于微課教學下小學數學教學中的應用研究分析[J]. 讀與寫，2020，17（29）：163.