情境教學法在小學語文教學中的運用探討

李紹勤

摘要：隨著新課程改革和發(fā)展的不斷推進，小學語文這一學科的教學也在不斷改變，傳統(tǒng)的教學方法已無法滿足目前的教學需求。而情境教學法是一種以新理念為基礎(chǔ)的全新教學手段，實用且效果顯著。能極大程度激發(fā)小學生學習語文知識的興趣，使其能自主高效的進行學習，提高學生的課堂參與度及學習水平，為后續(xù)的學習發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：情境教學法;小學語文;運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

情境教學法是指根據(jù)教材上的具體教學內(nèi)容，結(jié)合生活、問題、情感、想象等多種元素創(chuàng)設(shè)的相關(guān)情境。能將學生帶入到不同的情景中，活躍課堂氣氛的同時將小學生的學習興趣充分激發(fā)出來，強化其自主學習的意識，對知識能夠更深入的理解和掌握，從而達到提高學習質(zhì)量的目的，進而促進小學語文教學效率的提升。

一、借助實際生活創(chuàng)設(shè)教學情境

小學語文學科的學習與實際生活有密不可分的關(guān)聯(lián)，往往都是建立在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。但語文這一學科綜合性較強，教材上的內(nèi)容多以課文為主。再加上教師以單一的教學方法將知識灌輸給學生時，課堂就會變得沉悶沒有活力，無法激發(fā)學生的學習熱情。若是教師能在授課時，結(jié)合教材上的內(nèi)容，借助實際生活創(chuàng)設(shè)一定的情境，則能將小學生的注意力集中到課堂上，并能根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗進行獨立思考，使其在熟悉的生活情境中更好的理解及掌握課堂知識，提高小學生參與語文知識學習的積極性，進而促進小學語文教學效率的提升。

以《大自然的聲音》一課為例，全篇課文分別以大自然中風的聲音、水的聲音以及動物的聲音進行描述，將大自然的聲音描述的十分傳神。課文主要通過樹葉描繪了風的聲音，通過下雨描繪了水的聲音，通過鳥叫、蟲鳴和蟈蟈的歌唱描繪了動物的聲音，作者運用人格化的寫法，將大自然的聲音生動形象的呈現(xiàn)出來。教師在授課時，可以結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，帶領(lǐng)學生走出課堂，到實際生活中去感受大自然，親自去聽一聽課文中所描述的聲音。比如可以帶領(lǐng)學生到花園中，聽一聽鳥叫蟲鳴，到樹木里聽一聽風吹過樹葉的聲音，或者到山澗溪流中去尋找水的聲音。這樣融入生活的教學情境，能讓小學生倍感親切，同時可以讓學生全身心放松，保持心情愉悅，有利于教師后續(xù)教學的順利開展。可見創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，不但能調(diào)動小學生學習語文知識的熱情，使其主動積極的投入到課堂學習中，拉近語文學習與實際生活的距離，并能在學習中獨立進行思考，還能對課文有更深的理解，將課堂所學掌握的更牢固，進而促進教學效率的不斷提升。

二、借助有效問題創(chuàng)設(shè)教學情境

問題能夠提高小學生的邏輯思維，也是深入進行探究的基礎(chǔ)，在小學階段語文學科的教學中，以問題引導小學生獨立思考，深入探究及自主學習，是一種十分有效且最為實用的教學手段。由于小學生正處于低齡階段，在學習和思考上還缺乏一定的自主意識，還需語文教師的積極引導，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式的方法開展教學。因此，語文教師應(yīng)在教學中借助提問去創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，而有效的提問則是激發(fā)小學生求知欲的一種方法，不但能讓小學生積極主動的投入到探究問題、解決問題中，還能在這一過程中對課文進行深入理解，加深以課堂所學知識的記憶，提高教學效率的同時促進學生思維的全面發(fā)展。

以《青山不老》一課為例，全文講述了一位老人，面對惡劣的自然條件及艱難的生活條件，義無反顧的投身于植樹造林的工作中，耗時十五年在晉西北地區(qū)創(chuàng)造出了一片綠洲，進而實現(xiàn)了人生價值，并造福于人。教師可以在授課的過程中借助問題創(chuàng)設(shè)情境：作者為什么要把青山不老作為課題？青山不老是什么意思？另一種東西是什么？青山不老在文中發(fā)揮的作用是什么？老人為什么和山川共存，和日月同輝？ 這樣的問題情境，不但能激發(fā)小學生的探究欲望，使其能夠在探究的過程中逐漸加深對課文的理解，體會作者要表達的中心思想，還能讓小學生高效自主的進行學習，提高獨立思考的能力，進而促進學生思維的全面發(fā)展及教學效率的不斷提升。

三、借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境

在科技不斷發(fā)展進步的時代，信息技術(shù)作為現(xiàn)代化的教學手段已被逐漸運用于各個學科的教學中，對教師而言是開展教學過程中一種有利的輔助性工具。其中包含了互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、電子課件等多種形式，集視頻、音樂、圖片、動畫等多種優(yōu)勢于一體，能將復雜的教學知識變得更加簡化，這也彌補了傳統(tǒng)教學的缺陷，打破了以往的束縛，讓小學語文課堂更具趣味性，也更加充滿活力。而小學生活潑且擁有強烈的好奇心，信息技術(shù)的運用于他們而言，不但符合這一階段學生的心理特點，還能將小學生學習語文知識的興趣及積極性調(diào)動起來，使其能夠自主融入到課堂中進行高效的學習，有助于提高小學生的學習質(zhì)量，構(gòu)建和諧高效的小學語文課堂。

以《草船借箭》一課為例，課文主要講述三國時期，劉備和孫權(quán)聯(lián)合抵抗曹操的軍隊，劉備的軍事諸葛亮運用聰明的智慧，利用大霧的天氣去佯攻曹操的水軍，因江面霧大，曹軍不敢應(yīng)戰(zhàn)。只有命令弓箭手放箭，諸葛亮圓滿的完成與周瑜的打賭，完成造十萬支箭的任務(wù)。單純靠教師的講解及課文的閱讀，小學要理解這一過程，可能有些難度，教師可以運用多媒體技術(shù)，將草船借箭以視頻或動畫的方式播放給小學生，使其可以更直觀的體驗這一過程，加深對課文的理解，對課堂知識也能掌握的更加扎實。創(chuàng)設(shè)這樣的體驗情境，不但能將小學生學習語文知識的興趣及積極性調(diào)動起來，還能幫助學生更加高效的學習，進而提高小學生的學習質(zhì)量及語文課堂的教學效率。

總結(jié)：

情境教學法的運用，在小學語文學科的教學中尤其受到教師與學生的喜愛。教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣的情境，將小學生學習語文知識的興趣及積極性調(diào)動起來，強化學生自主學習的意識，同時還能將教學知識變得更加容易理解，幫助小學生更加高效的學習，進而促進小學語文教學效率的提升。

參考文獻

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[2]劉曉英.基于情境創(chuàng)設(shè)的小學語文教學初探[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021，（1）：49，51.