初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑研究

覃莉方

摘要：數(shù)學是初中教學最為基礎的一門學科，更是學習其他理科的前提和基礎。初中階段不同于教學階段，隨著知識難度進一步的增加，大部分學生對數(shù)學教學產生了厭煩的心理，教師要想實現(xiàn)初中數(shù)學教學質量，一定要從當代中學生的現(xiàn)狀出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學理念，在課堂中培養(yǎng)學生主動提問的能力，讓大家從多方面、多層次、多角度的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題。本文就來探析一下，如何在初中數(shù)學課堂中，培養(yǎng)學生主動提問能力。

關鍵詞：初中數(shù)學;培養(yǎng)學生;主動提問;有效途徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：初中數(shù)學有助于培養(yǎng)學生思維能力和動腦能力。在初中數(shù)學學習過程，教師為了培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，就要改變傳統(tǒng)的教學理念，在課堂中要激發(fā)中學生對數(shù)學的學習興趣，否則學生會顯得很被動。如果學生被動的接受知識，那么課堂效率就會下降。針對于目前初中數(shù)學教學來講，很多教師還存在“灌輸式”教學，沒有真正的做到關心學生主動提問，學生還是等著教師在提問，這樣的情況并不利于學生全面發(fā)展。

一、初中數(shù)學教學中影響學生主動提問的原因分析

在初中數(shù)學課堂上，學生們不愿意主動提問的原因有很多種，例如：學生提問的勇氣不夠、沒有獲得提問的機會、存在僥幸心理，害怕提問等等。初中時期的學生，正處于一個青春叛逆期，學生們的心理有著很大的變化。心理變化就會影響學生的學習效果，大部分的學生心里總是封閉式的，針對于在學習中遇到的困難，不愿意說出來、不愿意表達出來自己真正的心理。尤其是對于數(shù)學，這門邏輯性極強的學科，很多概念較為抽象、難理解，學生出于自尊心的原因，不敢說出自己的疑問。針對于這種情況，數(shù)學教師應當多多關注青春期學生的個性特征，要積極引導學生進行學習。有的學生還存在僥幸心理，害怕提問，害怕出糗，碰到問題認為自己不向教師提問，也會有其他學生向老師提問的，自己提問題，可能會被別的同學笑話，被其他同學看不起，所以這樣僥幸的心理直接影響了學生主動提問。大多數(shù)的初中數(shù)學教師，在教學當中海市保持著在課前將教學內容設計好，然后在課堂按部就班的根據教材進行教學，把設計好的問題拋給學生，導致學生根本沒有提問的機會。有些初中數(shù)學教師在進行課堂教學時，也有給學生提供提問的機會，但是只是針對于一些成績優(yōu)秀的學生進行提問。由于學生在傳統(tǒng)的教學模式下，習慣了對教師產生依賴，依賴教師課前預先設計好的問題進行學習，長時間下來，導致自己降低了主動提問的能力，如果沒有教師，就不會學習了。

二、如何在初中數(shù)學教學中讓學生主動提問的策略

（1）轉變傳統(tǒng)的教學模式，設定教學情境

傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂教學中，一直都是教師為主體，向學生們灌輸知識，學生處在被動的狀態(tài)接受知識。這種教學方式已經完全不同于新課改背景下的要求，滿足不了學生的學習需求，因此，教師要設定教學情境，讓學生們主動地參與到課堂中，將學生作為課堂學習主體，保證師生之間形成良好的關系，讓學生敢于表達自己的看法和想法，直接拉進教師和學生之間的距離，從而營造輕松愉悅的教學氛圍。在這其中，教師也要認真對待每一位同學提出的問題，無論對錯，都要激勵學生進行提問，可以利用討論的方式，讓學生理解知識，給學生留出充分的時間進行思考，進行討論，最終解決問題。

舉個例子，例如在教學人教版初中數(shù)學教材“軸對稱”這一章節(jié)時，可以讓學生們自己討論在生活中所看到的各種軸對稱的圖形，在討論中指導學生認為這種圖形是軸對稱圖形的定義和知識，針對于學生們的提問和討論的內容，進行詳細的分析和解答，保證學生清楚的了解軸對稱圖形的知識。通過這個過程，學生利用小組討論，會在其中發(fā)現(xiàn)問題，從而主動向教師提出問題。這樣教師就從之前一味的講解變成了課堂的引導者，保證學生成為課堂學習的主體。長時間下來，就有助于培養(yǎng)學生主動提問的能力。

比如在學習《三角形》時，可以引導學生提出有關于三角形的問題，讓大家在腦海中能夠形成一個對三角形的概念，而且還能夠想像到生活中所遇到的一些關于三角形的標志。例如：“常見的交通標志、著名的埃及金字塔”等等這些都是三角形的，這樣學生們在自己的問題中，就會對三角形產生一個深刻的印象，為以后的教學內容打下堅實的基礎。

（2）激發(fā)學生提問的熱情

初中數(shù)學和其他的學科比起來，較為難理解，也難掌握，主要是因為初中數(shù)學中存在很多抽象的數(shù)學概念，學要理解大部分的定理以及公式，對于大部分學生來講，數(shù)學學習中感受到有很大的苦難，教師的教學方式又過于單一化，課堂氛圍不愉悅，自然對數(shù)學的學習也就提不起興趣，也就不會向教師主動提問。在這樣的情況下，初中教師要勇于創(chuàng)新教學模式，在教學過程中激發(fā)學生主動學習的積極性，讓學生愛上數(shù)學。所以初中數(shù)學教學過程中，教師可以在課堂中增加互動環(huán)境，為學生們營造提問的場景，給學生們提供提問的機會。例如在實際的數(shù)學課堂教學中，碰到一題多解的時候，教師可以根據這種題目，讓學生們開動腦筋，從多方面、多層次、多角度的考慮問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題。

結論：總而言之，在數(shù)學學習中，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是學生們必須要學會的學習方式，因為在這個過程中，能夠提高中學生的思維能力，也能培養(yǎng)自身創(chuàng)造性能力，所以提問能力的重要性是顯而易見的。數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，學生只有積極思考，主動學習才能夠從中真正獲得知識。培養(yǎng)學生提問能力是能夠保證學生們學好數(shù)學的前提條件，只有保證學生積極提問、思考問題，才能夠有效的提高課堂教學效率。

參考文獻

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