雙減政策下數學作業的布置

王麗娜

摘要：“雙減”是指全面壓減學生作業的總量和時長，減輕學生過重作業負擔。課后作業是學生鞏固課堂所學知識，提高數學綜合能力的有效途徑之一。在減少學生作業用量與時長的背景下，如何讓學生鞏固課堂所學知識，提高學生數學綜合素養是值得當前教師思考的問題。本文將基于作者的教學實踐，淺談雙減政策下初中數學作業的布置策略。

關鍵詞：雙減政策;初中;數學;作業

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

受傳統應試教育的影響，部分教師在課后為學生布置大量的作業對課堂所學知識進行鞏固練習。一些學生為了提升學習成績在課后還要參加大量的課后輔導班。學生在教師與家長的壓力下，很少有充足的睡眠時間也很少進行休閑娛樂活動，導致學習精力越來越差，課堂學習效率越來越低，做作業時也只是敷衍了事，難以提高數學學習成績。因此，教師應改變傳統的教學觀念，為學生布置科學有效的數學作業。一些家長認為教師減少作業總量會影響學生的學習成績。因此，教師應與家長積極溝通，向家長說明提高作業質量，減少作業數量的重要性，引導家長樹立培養學生高效學習的意識。教師與家長共同攜手，采取更加高效的方式促進學生數學成績的提升。

一、精選作業內容，作業有效化

數學教師應根據課堂教學內容與學生課堂學習情況，為學生布置科學合理的數學作業。數學作業重在“質”而不是“量”。若是教師一味追求運用題海戰術提高學生數學成績，那么可能導致學生在大量的數學試題中對數學知識的學習失去興趣，難以提高數學成績。因此，教師應精選作業內容使作業有效化。[1]

例如，教師在布置《實際問題與二次函數》這一課的課后作業時，學生只要完成課本中的探究一與探究二、習題、兩道綜合性大題即可。教師為學生布置的題目數量不多，但是能夠有效鞏固學生課堂所學知識，提升學生數學綜合素養。但是，教師應要求學生將這些題目按照考試答題過程認真地寫在作業本上。學生完成后，課代表收齊作業本，交給教師批改。教師在平時就注重對學生進行考試答題過程訓練，學生在考試時才能不因答題過程不規范造成不必要的丟分。教師科學地布置作業不僅僅能夠減輕學生學習負擔，還能有效提高學生數學成績，達到事半功倍的效果。

二、豐富作業形式，提高學生數學能力

隨著新課改的不斷推進，教育部對于學生的數學綜合素養要求不斷提高。在當前教育背景下，“題海戰術”已經難以適應考試需求。當前中考十分注重對學生的數學核心素養的考查。教師如果為學生布置大量的作業，學生會疲于應對，很難在做題過程中積極思考，提高獨立思考解決問題的能力與邏輯思維能力。因此，教師應豐富課后作業的形式，促進學生數學多方面能力的提升。[2]

以《弧長和扇形面積》這一課為例，教師在上課時就帶領學生完成課本中的例題與練習題。在課下學生完成課本中的復習鞏固、綜合運用、拓廣探索即可。在第二天的課堂教學中，教師首先了解學生的作業完成情況，對學生的相關問題進行解答，再帶領學生進行相關知識的回顧復習。之后，教師將全班學生分為幾個學習小組，讓學生通過小組合作完成“實驗與探究——設計跑道”的課后作業。學生在小組合作中能夠提高語言交流能力、團結協作能力、獨立思考解決問題的能力等等。學生在“設計跑道”的實際生活問題中，能夠提高數學知識在生活中的實踐應用能力。教師還可以為學生布置一些數學思考題，如：“車輪為什么要做成圓形”“探究四點共圓的條件”“利用你所學過的圖形設計一些美麗的圖案”等等。學生在豐富的作業形式中，不僅僅能夠提高學習數學的興趣，還能提高數學綜合素養，更好適應新課標改革要求。[3]

三、按照學生需求層次，設計分層作業

教師在為學生布置課后作業時，不僅僅要結合教學內容與學生課堂學習情況。教師還應根據學生的數學能力為學生設計不同層次的作業。對于數學成績較好的學生，教師應為其布置一些難度較高綜合性題目;對于數學成績一般的學生，教師則為其布置一些基礎性題目，鞏固基礎知識。

以《實際問題與一元二次方程》這一課的課后作業布置為例，教師要求數學成績較好的學生完成課本中的例題以及復習鞏固、綜合運用、拓廣探索中的習題，促進自己邏輯思維能力的提升;數學成績一般的學生回顧《一元二次方程》和《解一元二次方程》兩課中的基礎知識后再完成本課的例題、復習鞏固、綜合運用以及單元小結中的復習題即可。成績一般的學生通過回顧復習基礎知識，能夠逐步打牢數學基礎，最終達到提高數學成績的目的。教師還可以設置“自助作業”，供學生選擇完成，教師不做強制性要求。教師從學生的實際情況出發，根據學生需求設計不同的作業，有利于學生的個性化發展。

綜上所述，在“雙減”政策下，教師改變傳統的教學觀念，創新教學方法，根據課堂所學知識與學生的實際情況為學生布置類型多樣、數量適中的作業。學生通過完成科學的作業，能夠有效促進自身數學綜合能力的提高，有效提高數學核心素養。

參考文獻

[1]肖九輝.小學數學高效課堂教學策略[J].當代家庭教育，2021（27）：95-96.

[2]賈紅新.小學數學家庭作業設計的認識與思考[J].河南教育（教師教育），2021（09）：65.

[3]曾賢平.讓樂趣成為數學作業的“代言人”[J].湖南教育（B版），2021（09）：51.