小學語文培養(yǎng)學生自主閱讀能力策略探究

阿來格哈

摘要：在社會高速發(fā)展的今天，教育事業(yè)受到了社會各界的廣泛關(guān)注。閱讀是學好知識的前提條件，閱讀不但能夠拓展學生的知識視野，同時還能夠升華學生的思想情感，更是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的有效途徑之一。作為一名新時期下的小學語文從教者來說，我們必須認識到閱讀的重要性，并在實際教學中注重培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，只有這樣才能不夠使學生掌握打開閱讀大門的金鑰匙，從而使學生在不斷地閱讀中感受不同的故事品味不同的人生，以此實現(xiàn)自我發(fā)展。鑒于此，本文根據(jù)我多年小學語文從教經(jīng)驗，深入分析了小學語文教學中培養(yǎng)學生自主閱讀能力的有效策略，希望通過本文的闡述能夠廣大小學語文從教者提供新的教學思路。

關(guān)鍵詞：小學語文;自主閱讀能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在新時期開展小學語文教學活動不但要傳授學生基礎(chǔ)的語文知識，同時還要注重培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，這也是培養(yǎng)學生理解能力的有效途徑，以此為學生以后更好的學習與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在小學時期培養(yǎng)學生的自主閱讀能力可以說是為學生學好語文打基礎(chǔ)。因此，作為一名新時期下的小學語文從教者來說，我們必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，積極創(chuàng)新和優(yōu)化教學模式，增加課堂趣味性，豐富教學內(nèi)容，促使學生積極主動地參與進閱讀教學活動之中，以此將學生的綜合素質(zhì)全面提升上去。[1]

一、引起小學生的閱讀興趣

興趣是學習的前提條件，更是學生前進的巨大動力，因此，我們在開展小學語文閱讀教學活動之中需要增加課堂趣味性，從而將學生閱讀的興趣徹底激發(fā)出來，在活躍學生閱讀思維的基礎(chǔ)上將學生的自主閱讀能力不斷提升上去，以此為學生以后更好的成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在實際教學中我們在講到某一篇課文的時候完全可以借機講一下與本文相關(guān)的課文書刊，在講解的時候可以用懸疑的方式講述這本課外讀物，并大致講一些其中所涉及的內(nèi)容，以此調(diào)動學生閱讀的好奇心，激發(fā)學生閱讀的興趣，從而使學生在課余時間積極閱讀。比如，在教學《少年閏土》這篇課文的時候，我在課堂上就先為學生詳細講解了這篇文章的作者，中國著名作家魯迅先生的生平以及魯迅先生所創(chuàng)作的其他幾篇名著作品，然后在課堂上大致講了一下其中的主要故事情節(jié)，以此調(diào)動學生好奇心，激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生在興趣的驅(qū)使下積極主動地閱讀魯迅先生的其他作品，以此將學生的自主閱讀能力不斷提升上去。

二、利用情景教學提高自主閱讀能力

小學時期的學生由于年齡較小，他們還不具備較強的自制力，在課堂學習中很難長時間維持自身的注意力，而興趣在課堂所持續(xù)的時間也較少，這樣對培養(yǎng)學生的自主閱讀能力無疑帶來了很大的難度，因此，這就需要我們教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，積極創(chuàng)新和優(yōu)化教學模式，從而將學生學習的注意力牢牢地集中到課堂之中，而情境教學這種新穎的教學模式不但能夠吸引學生的注意力，同時還能夠激發(fā)學生閱讀的興趣，對培養(yǎng)學生自主閱讀能力提供了很大的便利條件。如，在閱讀某一篇文章的時候，我們完全可以有感情有畫面的朗誦出來，以此為學生帶來生動形象的畫面感，這樣的教學方式不但能夠幫助學生快速的內(nèi)化課堂所學知識，同時還能夠提升學生的閱讀注意力，以此將課堂教學質(zhì)量與效率不斷提升上去。比如，在教學《春曉》這篇課文的時候，那我們完全可以將每句詩句情境化描寫，如，在教學處處聞啼鳥這句詩詞的時候，那我們就可以將其描寫為在春天來臨的時候能夠在沒處都聽到鳥兒的歌唱，通過這樣的方式將學生帶入進詩句的情境之中，以此幫助學生更好地理解和閱讀，從而將學生的自主閱讀能力不斷提升上去。[2]

三、豐富課堂教學活動，引導學生從活動中體會情感

在我們小學語文教材中收錄了非常豐富的內(nèi)容，這些內(nèi)容對學生有一定的吸引力，甚至教材中的一些內(nèi)容學生在以前早已經(jīng)閱讀過，但在課堂上由于很多教師僅僅是機械般的使用僵硬語言來講解，導致這種灌輸式的教學模式難以符合學生的身心發(fā)展特征，在一定程度上降低了學生閱讀的積極性和興趣，學生在這種枯燥無味的課堂中很難體會閱讀的快樂和魅力。[3]因此，作為一名新時期下的小學從教者來說，我們要想有效地培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，那就必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，并根據(jù)當前學生的興趣愛好為學生構(gòu)建快樂閱讀情境，從而將學生的學習能力不斷提升上去，這樣學生自然能夠積極主動地參與進閱讀教學活動之中。比如，在教學《羚羊木雕》這篇課文的時候，那我們完全可以設(shè)計快樂的教學情境，緊抓學生愛表演的心理特征，鼓勵學生根據(jù)文本內(nèi)容自主創(chuàng)作，從而將教材中的故事情節(jié)呈現(xiàn)到課堂之中，通過這樣的方式不但能夠調(diào)動學生閱讀的積極性和主動性，同時在學生自編自演中還能夠深入體會文章中的故事內(nèi)容，并準確把握主人公的性格葛錚。而我們教師可以指導學生將文中的一些細節(jié)動作利用不同的形式將其展現(xiàn)出來，以此加深學生對文本內(nèi)容中人物個性個特點的把握，并深入體會文中所蘊含的思想情感，從而將學生的自主閱讀能力不斷提升上去。

結(jié)束語：

總之，作為一名新時期下的小學語文從教者來說，我們必須要緊跟時代前進的步伐，積極探索和研究新的教學模式，豐富課堂教學內(nèi)容，活躍課堂教學氛圍，以此將學生學習的注意力快速的集中到課堂之中，從而將學生自主閱讀能力不斷提升上去，為學生以后更好的成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]苗現(xiàn)霞.淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng).教育教學論壇.2019（13）.

[2]楊雪梅.淺談小學語文閱讀教學能力的培養(yǎng).科教導刊：電子版.2019（27）.

[3]岳秋景.小學語文教學應(yīng)注重學生閱讀能力的培養(yǎng).學周刊.2019（14）.