小學音樂教學中的課程思政研究

李向紅

摘要：教育工作同時承載著教書和育人兩個根本作用，合理的思政教育能夠使學生以更客觀公正的態度看待各種思想，并在不同的思潮中形成符合我國長遠發展變化的思想觀念。音樂作為藝術類教育，能夠從完全不同的角度為學生帶來思政引導，積極開展小學音樂課程思政研究，能夠更好地發揮音樂教學對學生思想的培養價值。本文將從實際情況出發，探究小學音樂課程思政開發價值，并依據現有工作經驗探究小學音樂課程思政的實施，希望能為小學音樂教學的進一步開發帶來有價值的參考。

關鍵詞：小學音樂;課程思政;教學研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

小學音樂教育作為藝術類學科，長期以來其價值始終沒有得到充分的發掘。實際上音樂教育不僅能夠培養學生基礎音樂能力與藝術素養，還能夠在學生種下音樂的種子。實踐表明，音樂能夠成為良好的精神舒緩途徑，隨著學生年齡與學習壓力的增長，一定的音樂素養能夠幫助學生保持心態的穩定與平和。由此可見小學音樂教育在實現素質化綜合培養目標中的重要價值，同時不同主題的音樂作品也有著良好的思想引導作用。可以說音樂教育中為思政教育的落實提供了良好的空間，下文將從多角度探究，如何發掘小學音樂的思政引導價值，以及小學音樂課堂思政的有效實現途徑。

一、小學音樂課程思政開發價值分析

隨著網絡信息量的不斷膨脹以及智能終端的全面覆蓋，即使是小學生也有了充分接觸網絡信息的途徑。如今的網絡環境中各種類型思潮涌動，對于正處于思想構建階段的小學生而言，將會產生難以預測的思想沖擊。為此，借助小學各個學科教育實施對學生思想的合理引導就變得十分有必要。音樂作為門檻相對較低的藝術形式，小學音樂教學給課程思政的實施提供了充足的空間。特別是以近代史為主題的部分音樂教學內容，將會成為培養學生良好家國意識、基礎政治認識的重要途徑。而且音樂教學具有強大的情緒、情感感染力，以此實施的思政引導不同于其他引導形式，能夠以情緒為紐帶更好地實現對學生思想成長的促進作用。同時相比于其他類型的課程，在思政引導方面音樂教學更加靈活多變，不僅可以借助教材內容完成對重要思政觀念的培養，還可以通過流行資源的引進，在充實音樂教學的同時培養學生更加客觀的思維方式，同時強化學生對不同類型音樂的鑒賞力。

二、小學音樂課程思政實現策略

（一）以教材為陣地展開思政挖掘

課堂教學主題與引導方向應當以教材為主陣地進行選擇和落實。當前小學音樂教材中包含了諸多思想積極或呈現良好愛國主義情懷、民族文化等的教學內容，充分挖掘教材資源便足以實現小學音樂課程思政引導目標。教師應當將關注點集中在教材內容方面，依據教學主題的不同，選擇合適的思政引導方向。鑒于小學階段學生的思想特性，教師應當各位注重引導的形式與方法，生硬的思想灌輸只會激發小學生的逆反心理。音樂教學中，教師可以將音樂鑒賞作為入手點，引導學生深入體會音樂作品魅力的同時，以情感或情緒為紐帶展開思政引導。這對教師的課前準備以及自身思想水平有著相對較高的要求。教師可以借助網絡資源，圍繞教學主題提供多種形式的輔助腌制，充分保證課堂教學氛圍，進而發揮音樂教學思政引導價值，在潛移默化中培養小學生的良好思想觀念與綜合素養。

（二）開展綜合性核心素質培養

近些年來國家越發重視教育工作的綜合性，旨在實現對學生素質全方位綜合培養。音樂作為小學教學中實現核心素質培養目標過程中不可缺少的重要途徑。鑒于此，小學音樂教學過程中技術的訓練應當放在相對次要的地位，將學生的音樂鑒賞能力、感知力、思政等方面的培養作為小學音樂教學的主要目標。教師改變教學理念明確以核心素養培養為內核的音樂教育目標，才能夠更好地實現對小學生思想方面的有效引導。

作為藝術類學科，小學音樂對學生核心素養給的影響力主要體現在審美能力、個性化發展、創造性提升等方面。但現階段小學音樂課堂存在著課時過少，課堂訓練以音樂技術技巧為主的情況。根本原因在于技術的訓練能夠更好地體現出教學效果，大多數教師都不是十分重視對小學生的思想引導。但在如今的信息化大環境下，小學生能夠接觸到的音樂形式十分多樣化。相比之下小學音樂教材上的內容對學生不具備充足的吸引力。再加上小學生對音樂本身的興趣不夠充分，音樂課堂氛圍不足以實施有效的思政引導。想要在小學音樂教學中落實思政引導發揮對學生的綜合素養培養作用，還需要教師深入研究合適的情感觸動策略。以情感為紐帶保證音樂教學與引導的有效性。

（三）聯系實際展開引導

小學音樂教學內容本身具有良好的基礎性，思政引導內容也不僅僅是家國情懷、思想政治等相對寬泛抽象的內容，還可以從實際出發，以小學階段學生應當具備的思想觀念為目標展開引導。小學階段的課程思政可以依據教材內容，聯系生活實際，引導學生形成一些基礎的思想觀念。特別是當前網絡環境中音樂形式的充分多樣化，教師可以在完成課本內容教學的同時，充分利用網絡教育資源。一方面通過更具有文化內涵的教育資源，進一步強化學生的藝術素養，另一方面也增加對當前流行音樂形式的分析鑒賞。通過音樂鑒賞引導學生對不同類型的音樂形式都有一定的鑒賞能力，不至于對某一種音樂類型過于吹捧或過于貶低。通過小學音樂課程思政引導，借助音樂途徑實現對小學生基礎思維觀念的鞏固與強化，能夠更充分地發揮小學音樂的綜合培養價值。

總結

綜上所述，傳統教育中音樂作為藝術類學科，在以往的教育歷程中被嚴重忽視。小學音樂教學作為實現素質教育綜合培養目標不可或缺的一環，應當在當下的教育環境中得到更充分的重視。在思政引導方面小學音樂有著相對較大的發掘空間，以教材內容為主陣地展開深入挖掘，能夠從多個方面為學生提供有效的思政引導。在培養學生家國情懷、人文意識的同時，也為基礎思想觀念的形成與鞏固貢獻應有的力量。小學音樂教學以教材為主陣地的同時，也應當適當地引進網絡音樂資源，培養學生客觀公正的眼光以及綜合性鑒賞能力，更好地發揮小學音樂教學的綜合培養價值。

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