高職院校公共課教師職業倦怠對職業價值觀的影響分析

袁蕾

摘要：職業價值觀是人在人生目標和人生態度中的選擇，在入職后，個人對集體的認真程度是人對集體的追求和向往。教師的職業價值觀以及認真程度深深地影響著他所教授的同學，事關學生的知識積累和學習成果。從古至今，教師都是一份受人尊敬的工作，但在具體的實踐過程中，一些教師還沒有形成完整的價值觀，對待自己的職業沒有明確的目的性、自覺性與堅定性出現了許多怠政懶政現象，教師的職業動機和目標對學生的學習有決定性的作用，本文就高職院校公共課教師職業倦怠對職業價值觀的影響進行簡要的分析。

關鍵詞：公共課現狀;影響因素;方法策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、我國高職院校公共課程的現狀

1、在我國，教師不僅承載著社會教書育人的重任更承擔著文化傳承的重責，為了滿足社會各界的期待，大多數教師都在竭盡全力的完成自己的工作，只為了能完成社會寄予他們的厚望。在現實中，教師雖然安于辛苦的現狀，但日積月累的勞累容易讓老師產生職業倦怠感。更多的老師在追求目的性觀念的影響下，關注由教育的意義與價值轉變為關注教育的結果，開始視忙碌的工作為獲取報酬的過程，在賺錢過程中教師的辛苦付出又與實際應得到的報酬不符，自然會開始產生職業倦怠。

2、教育體系的改革影響教師的教學態度，隨著我國學生的文化普及度不斷的提高，各大院校在招聘老師時的要求也在不斷拔高，教師行業在一些人眼中不再是安穩的“鐵飯碗”，教師在入職后面臨著前所未有的挑戰與壓力，很多教師不得不為了自身的生存與發展緊張和擔憂，因此產生了超負荷的心理壓力，“高壓”造成了職業倦怠的出現。

3、教師行業是一個需要付出極大身心精力的行業，教師在上課時竭盡全力、繪聲繪色的站在講臺上為學生傳授知識，但學生的注意力只有短短幾分鐘，與學生的課堂互動也達不到預期效果，教師感受不到認真教學的意義，容易對自我與學生產生懷疑，教師職業倦息使得教師的教學水平得不到正常發揮同時對學生的健康發展造成了負面影響。

4、公共課程的人數較多，兩極分化比較嚴重，一些學生是為了來學習專業的知識，而另一些學生只是單純的在課堂上蹉跎時間和混學分，老師感受到了學生學習狀態的差異，在上課時自然由專心講課開始向敷衍了事方面轉變。

二、影響職業價值觀的因素

1、教師職業價值功利化和個體化

在我國，教師的社會聲望與社會貢獻不成正比，尤其是大學老師，受到市場經濟浪潮的沖擊，教師已經出現了明顯的個體價值目標朝著多樣化發展的趨勢。當前教師在職業評價更加注重個人收入與教師評級，教師的實際權力、人際交往、受人尊敬和穩定性等因素都有所下降，教師陷入了社會評價與自我要求不相一致，在工作時也就出現了不可避免的心理困惑。

2教師職業價值的規范性和務實性

作為教師不僅是獨特的個體更是社會這個大家庭中的一部分，社會對這項職業有較高的期望和要求。教師雖然能做到認同自身的價值目標和價值規范，但也沒有辦法面對市場經濟沖擊下教師的價值目標發生轉變，不再脫離實際只空談個人價值?！敖處煛本科涓局皇且环萋殬I，老師也要靠自己的知識輸出來謀生，要考慮到教師的實際生活需求。

3.教師職業角色期待趨于理想化

研究人員向祖強認為：“職業倦怠的產生是教師在全社會范圍內進行社會比較產生心理上的不協調的表現，角色沖突與角色模糊在倦息的發生中起著重要的作用，教師對自己工作的過高期待也容易引起消極的情感體驗。”我國長期強調為人師表應該做到盡善盡美，將正能量傳達給學生，教師這一職業蘊含太多的道德倫理色彩，教師真實的自我、多樣化的個性受到壓抑無法展現，這種戴著面具不真實的生活狀態會引發教師的心理沖突與厭倦感。除此之外，全國各地教師之間工資的差異也比較明顯，如果達不到預期收入在很大程度也會降低教師的職業積極性。

4教師職業研究和創造意識的鏡化

教師只一項富有創造性的職業，但具體實踐內容具有高頻率的重復性。在一次次重復循環的過程中，教師的激情和期望在一點點減退直至被消耗殆盡。高校教師都是高素質人才，本人在教學過程中簡單的重復導致工作缺乏新意，再加之學校的各種職稱評定工作也使老師身心疲憊，并逐漸表現出對職業的無奈和厭倦。信息社會背景下，教師隨時可能面對沒有學生知道得多的尷尬許多教師幸福感的獲得進程逐漸被阻斷從而導致心理的高度緊張與焦慮。

三、方法策略

1.建立合理的職業期待

高職院校的公共課程具有獨特性和針對性，由來自各個專業的學生，學生水平參差不齊。教師只有認識到自身職業對社會和學生健康發展的重要性，才能用果敢與剛毅的態度堅持從瑣碎的工作中尋找成就感。作為教師應該了解到自己事業的局限性，不能過于沉浸在自我世界里，而是要用發展的眼光看待問題，多關注學生的優點及長處，不要因為自己的現狀與預期目標相差太遠而產生消極情緒，建立合理的職業期待。

2建構堅實的職業認同

職業認同是指一個人對所從事的職業內心認為它有價值和意義，并能從中找到興趣的過程。這也認同是教師從自己的經歷中看到了作為老師的閃光點，也想將自己所學的知識傳授給學生。教師的職業倦怠的克服和幸福之感的產生需要構建堅實的職業認同，“職業認同”能促使教師產生教學欲望，從心底能享受到較弱于人的樂趣與自由創造的喜悅，實現自我價值的升華。

3.激發高度的職業熱情

雖然教師屬于社會期望較高的一類人群，但工資水平的參差不齊會影響教師的生活。國家要盡可能提高教師的工資待遇，教務系統和學生也要多體諒老師的辛苦付出，學校要合理拍部老師的教學課程，學生在課堂進行學習時要積極回應老師的問題，讓老師感覺到自己的課堂是有意義的，只有老師和學生的雙向平等付出才能最大程度激發老師的職業熱情。

4提高發展的職業能力

為了使教師認識到自身職業對社會的重要意義，高校教師要提高自身的吸引力，以專業的學術水平和熱情高漲的工作態度投入到實際教學中，在課堂上多與學生互動、形成良好的交流，有組織，有紀律的完成每節課堂教學。在日常生活中教師要學會舒緩自己所遇到的壓力，以積極進取的態度不斷學習提高自身解決問題和選擇策略的能力，提高發展的職業能力，在不斷學習中開闊自己的眼界。

四、總結

高職院校公共課教師在長期的工作中難免會遇到參差不齊的同學，使他們偶爾對職業產生倦怠，因此要求老師必須樹立正確的價值觀：在不斷學習與成長中明晰自己的職業規劃，對自己的職業產生認同感和歸屬感，不沉溺于偶爾的職業怠倦，去更好地投身教育事業。

參考文獻

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