淺談新時代核心素養(yǎng)

楊娜?楊金卓

摘要：十九大報告對新時代職業(yè)教育工作提出了“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的新要求，指明了今后職業(yè)教育改革發(fā)展的方向， 賦予新時代職業(yè)教育院校育人的新使命。搜索“核心素養(yǎng)”的條目，百度上的數(shù)字高約715萬，中國知網(wǎng)顯示約11000條結(jié)果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 教育實踐 課程改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)的關(guān)系

什么是素質(zhì)教育呢？二十多年來，人們不斷賦予素質(zhì)教育以新的內(nèi)涵：從德、智、體、美、勞“五育”并舉，到“德育為先”、“能力為重”、“全面發(fā)展”和“因材施教”，以及培養(yǎng)學(xué)生“服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力等。素質(zhì)教育內(nèi)涵發(fā)展的邏輯軌跡是：教育實踐中存在什么問題，時代發(fā)展提出了什么新要求，它就被增加相應(yīng)的新質(zhì)，即素質(zhì)教育作為教育現(xiàn)實中不斷出現(xiàn)的問題的對立面，其內(nèi)涵是隨著人們對問題認識的不斷深化而逐步被充實完善的。

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點。

根據(jù)這一總體框架，可針對學(xué)生年齡特點進一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求。核心素養(yǎng)總體框架引發(fā)了社會高度關(guān)注，也拉開了從文件到實施的序幕。華東師范大學(xué)崔允漷教授認為，我們的傳統(tǒng)是重視“雙基”，即基礎(chǔ)知識與基本技能，后來又提出三維目標——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。從“雙基”到三維目標，再到核心素養(yǎng)，是從教書走向育人這一過程的不同階段。落實“雙基”是課程目標1.0版，三維目標是2.0版，核心素養(yǎng)就是3.0版。

核心素養(yǎng)是對素質(zhì)教育內(nèi)涵的具體闡述

素質(zhì)教育作為一種具有宏觀指導(dǎo)性質(zhì)的教育思想，主要是相對于應(yīng)試教育而言的，重在轉(zhuǎn)變教育目標指向，從單純強調(diào)應(yīng)試應(yīng)考轉(zhuǎn)向更加關(guān)注培養(yǎng)全面健康發(fā)展的人。核心素養(yǎng)是對素質(zhì)教育內(nèi)涵的具體闡述，可以使新時期素質(zhì)教育目標更加清晰，內(nèi)涵更加豐富，也更加具有指導(dǎo)性和可操作性。此外，核心素養(yǎng)也是對素質(zhì)教育過程中存在問題的反思與改進。盡管素質(zhì)教育己深入人心并取得了顯著成效，但我國長期存在的以考試成績?yōu)橹饕u價標準的問題，影響了素質(zhì)教育的實效。解決這一問題，要從完善評價標準入手。全面系統(tǒng)地凝練和描述學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指標，建立基于核心素養(yǎng)發(fā)展情況的評價標準，有助于全面推進素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革。

核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的新起點

核心素養(yǎng)就是“知識+能力+情商”的集合體，且超越學(xué)科范疇，并需用人類最前沿的科普性知識，不時予以淬煉與激活。總之，核心素養(yǎng)就是一個學(xué)生最有用的基礎(chǔ)素養(yǎng)，所謂“做什么都離不開”，它能深刻影響甚至決定一個人的格局與發(fā)展。中國教育學(xué)會副會長、國家督學(xué)張緒培則更加通俗地解釋了核心素養(yǎng)。他說，今天孩子在課堂里學(xué)化學(xué)，不是讓他成為化學(xué)家，因為這畢竟是極個別人的事。我們關(guān)注的是，畢業(yè)以后，作為一個公民，學(xué)過化學(xué)和沒學(xué)過化學(xué)有什么差異？化學(xué)能留給他終身受用的東西是什么？這就是核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)需厘清的幾個問題

一是素養(yǎng)與情景的關(guān)系。素養(yǎng)是在個體與情境的有效互動中生成的，這些情境包括家庭、健康、消費、休閑、職場、教育與訓(xùn)練，以及社區(qū)和公共領(lǐng)域等。素養(yǎng)與情境因素是相互呼應(yīng)的，不同的情境所要求的素養(yǎng)組合也有所不同，不應(yīng)該脫離特定的情境，抽象地談?wù)撍^“素養(yǎng)”。

二是素養(yǎng)是有機整體。素養(yǎng)與知識（或認知）、能力（或技能）、態(tài)度（或情意）等概念的不同在于，它強調(diào)知識、能力、態(tài)度的統(tǒng)整，超越了長期以來知識與能力二元對立的思維方式，凸顯了情感、態(tài)度、價值觀的重要，強調(diào)了人的反省思考及行動與學(xué)習(xí)。素養(yǎng)是有機聯(lián)系的整體，其中的態(tài)度因素特別重要。

三是核心素養(yǎng)與能力的關(guān)系。“核心素養(yǎng)”的含義比“能力”的意義更加寬泛，既包括傳統(tǒng)教育領(lǐng)域的知識、能力，還包括學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。這一超越知識、技能的內(nèi)涵，可以矯正過去重知識、輕能力、忽略情感態(tài)度價值觀的教育偏失，更加完善和系統(tǒng)地反映教育目標和素質(zhì)教育理念。同時，素養(yǎng)并不是天生的，而是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果，且“素養(yǎng)”強調(diào)促進個人發(fā)展和形成運作良好的社會;而“能力”的形成由先天遺傳和后天努力共同作用，更傾向于有益于個人，忽略對社會的作用。

四是核心素養(yǎng)是關(guān)鍵重要的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是個體適應(yīng)未來社會生活和個人終身發(fā)展所必須具備的，如果說素養(yǎng)是基本生活之所需的話，那么，核心素養(yǎng)則為優(yōu)質(zhì)生活之所需，它強調(diào)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同情境中都不可或缺的共同底線要求，是關(guān)鍵的、必要的也是重要的素養(yǎng)。“核心素養(yǎng)”的功能超出了“職業(yè)”和“學(xué)校”的范疇，素養(yǎng)的獲得可以使學(xué)生升學(xué)或是更好地進行未來的工作，但是素養(yǎng)的功能不僅僅包括升學(xué)和就業(yè)，素養(yǎng)的獲得是為了使學(xué)生能夠發(fā)展成為更為健全的個體，能夠更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展變化，并為終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，并且能夠達到促進社會良好運行的目的。

五是核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)評價的關(guān)系。綜合素質(zhì)是對學(xué)生發(fā)展的整體要求，關(guān)注學(xué)生不同素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是對學(xué)生綜合素質(zhì)具體的、系統(tǒng)化的描述。 一方面，研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，有助于全面把握綜合素質(zhì)的具體內(nèi)涵，科學(xué)確定綜合素質(zhì)評價的指標;另一方面，綜合素質(zhì)評價結(jié)果可以反映學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的狀況和水平。

核心素養(yǎng)在教育實踐中落地

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一套經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計的育人目標框架，其落實需要從整體上推動各教育環(huán)節(jié)的變革，最終形成以學(xué)生發(fā)展為核心的完整育人體系。北京師范大學(xué)李曉東副教授指出，“當(dāng)前的核心素養(yǎng)建構(gòu)，先確定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計，在此基礎(chǔ)上提出各學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)，再將這些學(xué)科核心素養(yǎng)要求具體化為學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程。”無論是頂層設(shè)計還是課程、教材的改革都離不開學(xué)校的實踐。只有無數(shù)的學(xué)校實踐，才能為頂層設(shè)計和課程、教材改革提供可靠的依據(jù)。

參考文獻

[1]決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告[N]. 新華網(wǎng)授權(quán)發(fā)布. 2017-10-27.

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本文系寧夏第六屆基礎(chǔ)教育教學(xué)課題“基于高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)實踐研究”（編號：JXKT-JC-06-127）成果。