淺談數學游戲在小學數學教學中的應用

王巖

摘要：數學是一門抽象性特點極強的科目，為了幫助學生突破學習難點，教師在經營課堂教學方式時需要更具策略性，對此，教師必須在小學數學課堂教學中做出更多努力。教師在制定教學策略時，為了保障策略的有效性和針對性，需要時刻以學生為參照，從學生的實際特點和需求出發。愛玩是孩子的天性，以游戲為媒介貫穿小學數學課堂教學，不僅可以利用游戲的娛樂性去豐富課堂教學模式，提高學生的興趣，同時也便于學生在快樂中掌握數學知識點，讓學生擁有良好的學習體驗。

關鍵詞：數學游戲 小學數學 應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

1.當前小學數學課堂教學存在的不足

在中國的小學教學中，數學科目教學的困難性普遍高于其它科目，因為數學的抽象性與低齡學生直觀認知事物的慣有方式很難兼容，故此在學習數學的過程中不易理解數學，高邏輯的需求讓學生腦力支出龐大，很容易產生困乏、枯燥、無聊等負面學習情緒。為了提高小學數學教學效果，優化科目難度，很多校園開始展開針對性的策略嘗試，比如增加數學科目在課堂教學的比重，試圖通過提高數學科目教學安排，讓學生更高頻率的接觸數學來緩解數學課堂教學節奏，但在這種密集的教學節奏下，學生與教師都將承受更大的壓力，數學教學質量并未因課時的增加而得到顯著的提升。加之我國的教育體系仍沿用應試制度，受此影響，教師和學生家長很難擺脫分數的監禁，仍然過度關注學生的數學分數，教學策略也均以提高學生數學成績服務，不僅忽略了數學科目的重要性，也忽略了數學對學生成長和生活中帶來的增益。

2.數學游戲概念

數學游戲是以游戲為媒介，以掌握數學知識為目標進行的教學方式。它將數學思想和數學文化融入到游戲中，讓學生在游戲過程中學習數學知識和運用數學思維。所有蘊含數學理論及知識點的游戲均可定義為數學游戲。

3.在小學數學教學中應用數學游戲的方法

3.1游戲掌握數學游戲的介入時機，以此來營造游戲情境

學生思維最活躍的階段往往是課堂剛開始時，此時介入數學游戲可以最有效的吸引學生的注意力，調動學生的熱情，保障數學游戲的落實效果。比如在進行有余數的除法知識點教學時，教師可以在課堂一開始就結合教學內容對學生展開游戲導入教學，引導學生發現余數一定小于除數的規律。在游戲前，教師可以先做示范，對游戲內容及規則進行介紹。以班級32人為例，教師讓每個同學扮演花瓣，扮演花瓣的同學可以組成一朵完整的花，教師會先吟唱一段咒語：“巴啦啦能量！百花盛開！”，學生聽到咒語后按照商討好的計劃，進行組合，如4名同學組成一朵花，待同學組成花后，教師問同學開了幾朵花？學生計算：32除以4等于8，回答教師8朵花。待5名同學組成一朵花后，32除以5就會有余數，教師可以讓同學看看余出多少，通過余數與除數的對比來在游戲中掌握余數一定小于除數的規律。

有效營造游戲情境對培養學生的數學思維也有著很大的作用，比如在進行《分類》這章知識點的講解時，教師可以使用數學游戲場景讓學生了解數學中的分類數學思維，先收集一些汽車、動物和水果的圖片，混合在一起后讓小學生根據圖片內容的進行分類游戲，把動物歸類到馬棚、汽車規劃到車庫、把水果歸類到盤子里，通過這一游戲讓學生建立分類概念和意識。

3.2創設競爭性游戲，生活學生興趣

所有方式只要利用得當，均可以刺激學生的求知欲。小學生身心發育過程中，意識不到學習的重要性，此時驅動學生行為與思維的主要動力來源于感官的快樂，這也是小學生不用教便自主的愛玩的原因，因為玩意味著快樂，但數學很難與學生的快樂聯系在一起，常常在學習數學時感到無聊。此時利用小學生愛玩的天性，通過競爭性游戲的方式學習數學，可以刺激學生對學習數學的興趣，充分發揮本能的熱情和主動性，從而實現在游戲中無形學習數學知識點的效果。

此外，在游戲中，小學生往往需要相互配合和協調。因此，游戲教學方法可以成為培養小學生合作精神和競爭精神的重要手段。在教學實踐中，創造和設計有趣的游戲競爭項目，是每一位小學數學教師不可推脫的責任，只有這樣才能將乏味枯燥的數學課堂經營成歡聲笑語的學習氛圍。改觀學生對數學的固有的看法，從而對數學有所改觀。如形式活潑又有競爭性的數學撲克游戲“十四分”，教師對學生進行分組對戰，每組5或6名同學，每組派出一名代表作為主將，其他組員負責輔助，兩組對戰分別抽取5張牌，然后從剩余的牌中抽出一張亮出，學生用手里的牌與亮出的牌相加，若相加結果正好等于14時，學生可以將這些牌作為戰利品，相加時消耗手里幾張牌就從剩余的排中摸幾張補全，時刻保障自己手中有5張牌，不可多也不可少。若手中的牌與亮出的牌如何相加都不能實現14時，則需要仍出一張牌，隨后補一張新牌。這種游戲可以鍛煉學生對數字的敏感度以及對14以內加法的熟練度。

結束語

總而言之，基于游戲的數學教學不僅是中國教育改革的重點，更是一個對教育改革的創新體現。在教學過程中，數學游戲教學模式不僅符合學生的心理需求在游戲中，而且還能實現教師的教學目的，使小學數學教學實現雙向發展。

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