高職英語課程思政教學中BOPPPS模型的運用初探

張琳

摘要：在大思政環境下，在公共英語課程教學中應用BOPPPS 教學模式進行教學設計，貫徹立德樹人的理念，將 BOPPPS教學模式與綜合英語課交叉融合，以期使學生在課堂上能夠不僅掌握語言點和語言技巧，還能從內心感受到課程思政教育的潤物無聲、化鹽與水，為社會培養適應新時代的復合型人才。

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、總述

BOPPPS模式為教學目標的實現搭建了完整的教學過程和理論框架，為新教師培養提供了一套專門的教學模式培養體系，為有經驗的老教師提供了新的思路和理論指導，為課堂教學目標的實現提供了清晰的思路和有效的保障，具有重要的研究意義和廣泛的應用價值。

二、相關研究綜述

BOPPPS模式最早是由加拿大教師培訓講習班ISW（instructional skills workshop）提出的。BOPPPS模型最初是由溫哥華大學的道格拉斯克爾團隊在1976年創建的。它是北美大學教學技能研討會（ISW）提出的一種有效的課程設計模式。BOPPPS教學模式基本包括六個階段，包括導入、目標、前測、和參與、后測和總結。BOPPs教學模式的發展是隨著在各個領域的不斷應用，BOPPs的實踐形式逐漸豐富和完善，以適應不同環境條件下的教學形式和教學內容呈現方式。加拿大（ISW）教師技能培訓中廣泛采用的BOPPPS教學模式以實現教學目標為重點，構建了導入、教學目標、映射、參與式互動教學、檢查、評價、總結等六大要素，確保課堂成功。

國內對BOPPPS模式的研究多結合在線環境。其中，盛群力提到了教師密集講課、小組學習、全班交流反饋、教師總結或師生共同總結等教學程序。并在教學過程中提出有效的教學策略和建議。鐘志超等人總結了BOPPPS在不同情況下六個階段的教學重點，主要是課前引導學生積極參與、課堂，課下培養學生合作學習、多元評價，提高學生學習效果。提高技術與BOPPPS融合創新教學的有效性。主要思想是內容是不同環境下技術與BOPPPS融合的關鍵因素。陳德勤設計了小組案例討論教學活動。為了調動學習者的積極性，激發學習者的學習興趣，鍛煉動手能力，教師主要組織學生討論案例，鼓勵學生積極發表自己的觀點和看法，幫助學生構建完善的知識框架，有利于他們的全面發展。周偉等人提到了BOPPPS六個教學環節的目標和作用，并著重指出參與環節的具體方式分為提問和討論兩種。王艷將BOPPPS教學設計的優勢與翻轉課堂有機結合。課前安排目標和考前環節，其中問題、問卷和標準化測試可用于考前;課堂導入、安排參加、后測與總結環節，參與過程中可進行針對性的指導和課堂呈現與交流。后測方式與前測相同，可采用問題、問卷和標準化測試。

課程思政概念最早是在2016年國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提到的，其中明確指出“挖掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源”;2019年2月《國家職業教育改革實施方案》（職教20條）中第19條提出“各類課程與思想政治理論課同向同行”;2019年3月習總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會以及2019年8月《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，強調用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，落實立德樹人的根本任務; 2020年4月《教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》提出“統籌課程思政與思政課程建設，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系”;2020年5月《高等學校課程思政建設指導綱要》明確提出課程思政總要求“發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量”。

三、BOPPPS模型在高職英語課程思政教學設計中的應用

（一）如何使用 BOPPPS教學模式進行教學設計

其教學理念為：1. 以學生為中心：以學生為主體，教師為主導;師生、生生互動（提問、翻譯、發表、對話練習、表演等）;精講多練、隨時答疑。2. 教研相長：外國語言學及應用語言學知識及研究成果應用于教學中;教學中需要解決的問題通過研究解決，促進成果產出。

將BOPPPS 教學模式應用在課程思政教學中不僅為教師提供了一個涵蓋課堂教學各個環節的完整框架和理論支撐，同時更有利于有效地挖掘出與知識點相關的課程思政元素，合理地將課程思政教育自然而然地設計到教學的各個環節，提高教師的思政育人能力，達到潛移默化、潤物細無聲的育人效果。

（二）BOPPPS教學過程介紹

1.Bridge-in 導言

目的：1.吸引學生的注意力;2.引起學生學習興趣;3.激發學習動機;4.幫助學生專注于即將要介紹的內容

策略：1.敘述與課程主題相關的故事，或者教師的個人經驗;2提供一個吸引人的或不尋常的事實;3提出和教學主題相關的問題來引導學生進入課程;4.解釋為什么要學習此內容;5.提供學習的理由、重要性或共通性;6.將接下來的內容與已經學過或未來要學的內容相聯系。

2.Objective/ Outcome學習目標與預期成果

目的：明確教師教學與學生學習的方向策略

制定目標考慮三個維度：1.認知：認識上的成果，包含理論、概念、因素、條件;2. 技能：掌握并能運用專門技術的能力;3. 情感：態度、價值觀、信念、情緒

3.Pre- assessment前測

目的：1.了解學生的先備知識，包括學生的興趣、能力與不足;2.凸顯課堂重點，聚焦課堂目的3.協助教師調整課程的深度與步調，使之能更貼近特定的學生群體。

策略1.開放性的提問2小測試、作業3.頭腦風暴

4.Participatory learning參與式學習活動

目的：保持學生學習的專注度

策略1.對于某一特定問題或課堂內容所引發的問題進行小討論2.講課中停頓片刻，讓學生能反思一下，可采用書寫或討論，設計問題或簡短的應用練習3.學生針對課堂關鍵問題進行批判性討論4.預測或預示（通常在某單元或概念的開頭）5.個別或團體的工作活動報告6，學生共同處理一個問題，再彼此互評7.角色扮演個案討論、情景模擬8.給予一個思考的問題，在后面的活動中再予以回答。

5.Post- assessment后測

目的：了解學生學到了什么以及是否達成教學目標。

策略：1.知識理解：選擇題、簡答題2.應用分析綜合評估：短文、分析情境、問題解決作業3.技能：檢核表、評定量表、展示4.態度價值：態度量表、撰寫心得短文或日志札記

6.Summary總結

目的：幫助學生總結課堂內容、整合學習要點、以及預告下堂課的內容。

策略：1.內容回顧2.學生交流組內學習過程3.回饋活動4.表揚學生學習成果5利用本節所學進行應用6.學生簡短口頭評論本節內容

（三）融入思政元素的教學設計

課程思政的教學設計與實施包含以下幾個方面：

1.課程思政設計理念

知識傳授與價值引領相統一、顯性教育與隱性教育相統一

充分發掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源

課程思政是方法不是加法

課程思政要“如鹽在水"，“潤物無聲"

2.課程思政設計原則

精準設定教學目標

精細設計教學內容與流程

精心組織教學評價與反饋

3.課程思政實施中的誤區及問題

（1）課程思政誤區

課程思政=知識傳授+思政模塊

課程思政=品德教育

課程思政無需教材

（2）課程思政實施問題

思政元素與知識結合機械化，標簽化

教學設計與主題內容聯系不緊密

教學設計與學生認知水平和能力錯位

根據綜合英語課程的發展現狀、學情分析、素質目標的要求，基于BOPPPS教學模式的六個環節，我們以綜合英語（4）中第八單元“Unit 8 Career”為例進行了課程思政教育的實踐探索。

1.導入。導入環節最重要的任務就是要激發學生的學習熱情，引起學生的興趣。根據以學生為本的教學理念，我們以“mini-presentation”作為導入環節，也就是由學生來講一個單元主題有關的案例、新聞、發生在自己身上或者自己身邊事情。這個環節的設計可以成功地將學生帶入到課堂中，由學生講述更能引起生生之間的共鳴，并由此展開討論。比如，有學生分享了自己的打工兼職的親身經歷，引起了學生們的興趣，展開了探討，教師需要控制好討論的時間和節奏，告訴學生如何樹立正確的擇業觀，同時對學生進行社會主義核心價值觀中的“誠信”和“友善”思政教育，并引出本次課要講授的擇業觀主題。

2.目標。根據教學大綱中本章的教學目標和布魯姆教育目標的動詞使用，設計本次課的學習目標。 BOPPPS教學模式中目標這個環節首先要求教師明確授課對象的情況，他們在本次課中應該學習什么內容，對知識的掌握達到什么程度。因此，本次課的教學目標分為三個層面：

（1）知識目標：

a.口語：掌握話題討論中的常用功能句型;熟練掌握2500個左右英語交際高頻詞匯;掌握口語交際中必要的銜接和連貫方法;掌握英語口語交際的一般策略與技巧。

b.聽力：掌握不同的語音語調中包含的態度和意圖;熟悉和掌握2000個左右英語高頻詞匯的用法及正確發音;掌握英語聽力理解的一般策略與技巧。

c.寫作：掌握好文章所具備的標準：同一性、連貫性;掌握文章寫作的步驟以及布局謀篇的方法;掌握文章三大構成部分的寫作方法：引言部分、正文部分和結論;熟悉文章的文體類型：描寫文、記敘文、說明文和議論文。

d.閱讀：利用上下文線索和構詞法猜測詞義;學會歸納段落的中心大意，尋找主題句;學會推理、理解作者的態度和意圖。

（2）能力目標

a.口語：能使用正確的語法形式描述事件、表達觀點;能夠比較自如地就一般生活話題展開討論;能夠在英語交談中使用基本的會話策略達到溝通目的;能利用非語言形式加強交流效果和彌補語言交際能力的不足。

b.聽力：能夠在范圍更廣的話題和語境中恰當理解會話、短文及演講;能聽懂常速英語節目，語速為每分鐘130詞左右，能掌握其中心大意，抓住要點。能靈活運用多種聽力技巧幫助理解。

c.寫作：根據題目選擇使用正確的文體類型;能對文章話題進行分型，并形成簡單的觀點;能夠寫出符合語法詞匯邏輯恰當的短文;

d.閱讀：根據題目選擇使用正確的文體類型;能對文章話題進行分型，并形成簡單的觀點;能夠寫出符合語法詞匯邏輯恰當的短文;

（3）思政目標

a.樹立正確的擇業觀

b.具備良好的政治思想素質;

c.具備誠實守信、愛崗敬業的職業道德素養;

d.具備良好的英語語言素質和較強的跨文化交際素質和國際視野;

e.具備高度的工作責任感，團隊合作精神。

3.前測。前測環節重點是了解學生的知識基礎和學習能力，以便教師能夠更好地把握教學內容的深淺，調節教學的速度。目前，我們在做前測時，以頭腦風暴的教學形式為主，針對本次課知識點設置一些開放性的問題。比如，“你是否可以分享一下你的兼職故事？”“為什么第一份工作很重要？”，請學生根據自身經歷，談一談自己的理解。

4.參與式學習。此環節是一個注重互動的環節，包括師生互動和生生互動，通過此環節的設計可以使學 生將注意力集中到對知識點的學習，鼓勵學生積極主 動參與到課堂教學過程中，從而達到深度學習的目的。本次課我們為每一個面試故事都設計了一個小案例，學生們可以通過討論的形式，闡釋自己的想法，得出相應的結論。請同學們互相討論，開拓思維，談一談自己的想法。不僅鍛煉了學生的思維，提高了學生的邏輯判斷能力，也提高了語言組織和表達能力。最后，教師根據學生討論的情況，進行價值觀的正確引導，達到思政教育的目的。

5.后測。通過前面的環節設計與實施，是否達到了教師設定的學習目標，就需要采用后測這個環節來檢驗。本環節以智能課堂的教學方式為主，由于前面環節的設計，學生對課文已經具有了較深入的理解，為了對知識點進行記憶性的考查，我們設計了客觀題，讓學生在30秒的時間里進行作答，如果學生本次課能夠認真聽講、參與討論，那么他就可以在很短 的時間內正確作答。實踐表明，通過后測不僅能檢測學生知識點的理解和掌握情況，也能再次把學生的注意力集中到課堂上。

6.總結。總結的環節在每一次課中都非常重要，俗話說“編筐編蔞，重在收口”，通過課堂總結，可以使學生掌握本次課的重點和難點，重新整理思路。我們在設計總結環節時采用教師總結和學生總結相結合的二階段總結方式。比如，在做本次課總結時，第一階段 由學生分享他在本次課學習到了什么，哪些能力得到了培養和提高，獲得了哪些思想道德方面的教育，對社會主義核心價值觀的哪些方面又有了深刻的理解。在第二階段，教師首先對學生們本次課的表現做出總結，鼓勵那些積極性不高的學生要多參與到課堂教學中，對表現好的學生給予肯定，然后布置下次課學生需要預習的課程內容和參與方式。

四、總結

將BOPPPS 教學模式應用在課程思政教學中不僅為教師提供了一個涵蓋課堂教學各個環節的完整框架和理論支撐，同時更有利于有效地挖掘出與知識點相關的課程思政元素，合理地將課程思政教育自然而然地設計到教學的各個環節，提高教師的思政育人能力，達到潛移默化、潤物細無聲的育人效果。用BOPPPS的核心理念—參與式學習，來實現課程思政的育人目標，圍繞著“以學生為中心”的理念開展整個思政教學的設計，為課程思政的教學打開了新思路、拓展了新模式。

參考文獻

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