智慧校園背景下高職教師信息化教學能力提升路徑研究

摘要：息技術自出現之后，便顯示出其巨大的社會變革力。智慧校園背景下，高職院校專任教師作為“混合式”信息化教學的實施者，其自身的信息化教學能力決定了高職信息化教學的改革實踐能否成功。本文在智慧校園背景下，深入探討了高職院校教師信息化教學能力現狀，及教學能力提升路徑等一系列問題。

關鍵詞：智慧校園;信息化教學能力;提升路徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、智慧校園內涵及特征

智慧教學環境是基于互聯網、物聯網、人工智能、大數據、云計算等現代信息技術綜合運用的教學環境，是教學環境的智慧化，是教學空間與現代信息技術的融合體， 其呈現形式包括：網絡帶寬、基礎平臺、數據中心、智慧教室、學習共享空間、虛擬仿真實驗實訓室、演播空間（含演播室、剪輯室）、在線資源、網絡教學平臺等等，為智慧教學提供現代技術和環境設施支持。 網絡帶寬越高對智慧教學的支撐度越高。 基礎平臺包括身份認證、信息門戶、網站群平臺、一卡通平臺等， 為智慧教學的平穩正常運行提供基礎。 數據中心具有云服務、云計算、云存儲、云應用等功能，為智慧教學的數據統計分析和應用等提供支撐。

智慧教學環境具有以下特征：1. 智慧教學環境的技術特征。首先，物理空間智能化是智慧教學環境的基礎， 是指智慧教室、虛擬仿真實訓室、演播室等物理空間。 空間采用可移動式、可拼接式桌椅，方便組織不同形式的教學活動， 配置的設備具有很高的智能化水平，可一鍵錄播、自動跟蹤的攝像頭，虛擬現實、可穿戴和物聯網等設備。 其次，虛擬空間人性化是智慧教學環境的前提，是指與物理空間相適應的網絡教學平臺、課堂教學 APP 等軟件環境。 虛擬空間要增強用戶體驗、優化兼容性、完善數據統計， 能為人才培養全過程提供人性化服務，滿足學生的校內學習、校外實習實訓和畢業后終身學習需要;滿足教師（包括企業兼職教師）構建全流程、多模式的網絡教學的需要。 第三，教學過程數據化是智慧教學環境的驅動力，智能化的物理空間和人性化的虛擬空間可以實現課堂教學過程數據的全面采集、存儲，可以通過數據分析和挖掘，利用可視化技術直觀查看數據，使得教師能從教學經驗轉向對大量教學數據的分析，在數據驅動下掌握學生的學習情況，及時調整教學策略。

二、高職教師信息化教學現狀

1.教師信息化教學意識參差不齊。近幾年，“互聯網+”的快速發展已經影響到教育教學的各 個方面， 數字校園、 資源庫、 網絡教學平臺、 MOOC、SPOC、微課、混合式、翻轉課堂等信息化建設及應用層出不窮，正深刻影響著我們的教育教學生態，并在信息技術與教育教學融合方面得到深入發展與提升。 但是，總體上看，與“互聯網+”的快速發展相比，“互聯網+教育”還有較大差距， 教師授課大部分仍以傳統教學模式為主， 輔之以一些信息技術應用，使得大多數教師在信息技術的掌握、信息化教學平臺的使用、信息化教學資源的建設、信息化教學能力、信息化教學管理等方面的信息化教學意識不強。

2.智慧教學環境建設水平不高。 因為各地區、各校信息化教學理念的不同，重視或應用不夠，或者信息化教學設備經費投入的差異，或包括電子教材、課程教學大綱或課程標準、授課視頻錄制、課件、各類素材、積件、試題庫、作業、題庫等在線教學資源建設不夠豐富等等， 所以，目前高職院校智慧教學環境雖然在近幾年有了較大的改善和提升，但其建設水平在院校間、區域間相比還存在較大差異性，與本科院校相比還有較大差距。

3.教師信息化教學能力不足。由于教師信息化教學意識不強，信息化素養不高，現代信息化技術運用不夠熟練， 在線教學資源建設有限，網絡教學平臺不夠熟悉，學校培訓得不到及時保障等， 導致有些教師信息化教學能力不足。

三、高職院校教師信息化教學能力提升路徑

1.提升智慧教學環境運用能力

隨著現代信息技術的日新月異，各高職院校智慧教學環境的日益完善，迫使教師需盡快掌握智慧教學環境中各類智慧教學設施的基本功能、技術特征、教學功能，同時能熟練掌握和充分運用這些智慧教學設施，在教學平臺建設、資源應用、課堂教學、實踐教學、教學評價、教學質量診斷與改進、教學管理等方面，改革傳統的教學和管理模式，提高智慧教學環境運用能力，為創新課堂教學新生態，高質量實現“互聯網+教學”打下現代信息技術基礎。

2.提升混合式教學模式設計與實施能力

教師必須放棄傳統灌輸式的教學方法，嘗試借助信息化手段來設計和整合 “線上線下”資源完成混合式教學過程。個體的元認知決定了個體對外界的認知， 而認知決定了行為。教師潛意識里對混合式教學的認同感和知識儲備，決定了其混合式教學能力的提高程度。

在智慧教學環境下，創新靈活運用“在線教學資源+網絡教學平臺+課堂教學+線上線下交流+線上線下作業+線上線下答疑+線上線下測試+在線教學管理”等多元的線上線下教學模式， 并根據每堂課不同的教學內容、教學目標而靈活混合運用。 構建以學為中心的智慧課堂新生態， 引導學生課堂學習和線上線下自主學習相結合， 從而達到學生知識和技能的內化，以實現教學目標。

3.提升專業課程資源建設能力資源建設分自建資源和遴選資源。自建資源一般有專業資源庫、在線精品開放課程、課程網絡教學平臺資源等，這些都是學校依托自身的專業、課程特點而開發的，一般這些資源屬于切合學校、課程自身實際的教學資源。 也可以選用別的學校或機構開發的一些優秀教學資源，如愛課程（中國大學 MOOC）、智慧職教、學習強國、學堂在線、智慧樹、學銀在線，以及國家級、省級精品在線開放課程等等，這些都是非常優秀的平臺和資源。

4.提升學生在線學習指導能力

信息化教學是以學為中心的教學，在線教學或線上線下混合式教學，不僅需要教師的積極引導，也需要學生的積極參與和配合。 學生在信息化教學中需不斷提高自主在線學習的能力，因此，各高職院校要不斷加強學生信息化素養的培訓，提高學生信息化學習能力，包括智慧教學環境設施的使用和掌握、混合式教學模式的積極參與、在線自主學習能力的提升、信息化學習效果的提高等。 教師要以學生為中心，不斷加強對學生的指導和幫助，幫助學生提高信息技術基本素養，使學生掌握在線學習方式，增強自主學習的能力，清晰在線學習的目的、意義，教師通過教育、引導、輔導、答疑、互動、鼓勵等方法，一生一策，激勵學生學習，激發學生的學習潛力，增強學生主動學習意識和自律能力，使學生更加主動地融入到信息化教學中來，提高在線學習成效。

參考文獻

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[2] 陳君濤，展金梅，王覓. 高職院校教師信息化教學能力培養路徑研究[J]. 信息系統工程，2019（11）：163-166.

作者簡介：齊艷冰，女，漢族，吉林磐石，1980.04.26，碩士研究生，副教授，研究方向：英語語言文學