小學學困生心理特征及轉化策略

陳紅梅

摘要：在教育界，只要有教育存在，就很難擺脫“學困生”的問題。因此關注學困生的心理健康教育是提高學生素質的重要課題。筆者從心理學的角度分析小學“學困生”一般的心理特征，及形成的因素主要來自家庭影響、學校教育不當、社會影響及自身原因。從四個方面論述“學困生”的轉化策略：1.架起“愛橋”，用愛心轉化學困生。2.尋找“閃光點”，讓學困生在自信中進步。3.尋求情感支柱，為學困生創造“精神家園”。4.對癥下藥，因材施教，化解學困生的對立情緒的。

關鍵詞：“學困生”;心理特征;轉化策略

一個班級，學困生的管理成了班主任的重擔。近年來，學困生由于病態心理而導致心理與行為上的失誤，甚至犯罪的現象時有發生，嚴重影響了身心健康發展。因此關注學困生的心理健康教育是提高學生素質的重要課題。下面我談談對學困生轉化問題的看法：

一、小學學困生的一般心理特點

有不少學生存在心理的偏差，而學困生的心理問題更加嚴重。學困生與優生、一般生相比，具有下列幾個方面的心理特征。

（一）學困生的自卑心理。這是由環境因素造成的。由于學習差，紀律差，這部分學生大多數在訓斥聲、譏笑聲中艱難地學習生活。在這種情況下，他們會不知不覺中逐漸形成一種自卑感，這種錯誤的觀點又導致他們抑制自身的主動積極性。

（二）學困生在學習上很多時候會表現出依賴性。這是由于教育因素造成的。由于學困的基礎差，一些教育者又急于求成，于是只顧拼命給他們灌輸書本知識，這樣一來，表面上學困生的成績有所提高，但是也使他們產生依賴的心理。

（三）學困生好動怕靜。這是由于個人因素造成的。那些學困生由于長期以來懶散慣了，常常視課堂學習為苦差事，對課外活動很有興趣，雖然堂上回答沒有他們的份，但在各種活動中他們卻能大顯身手。

造成學困生出現心理問題的原因是多方面的，只有了解小學學困生存在問題的成因，才能在教育教學中有意識地解決它。

二、學困生心理問題探因

（一）家庭影響。家庭教育不當，是孩子出現心理問題的重要原因之一：有的家長對獨生子女的撫養重于教育，關心重于訓練，保姆式的教養，弱化了子女的生存意識和生存能力，使其陷入一種養尊處優的氛圍中;有的對“望子成龍”的期望值極高，平日不是訓斥就是喋喋不休地嘮叨，這樣導致親子關系日漸疏遠，加劇了該年齡段心理沖突和矛盾，從而使一些孩子產生孤獨、逆反、封閉的心理障礙。

（二）學校教育不當。由于片面追求升學率，使學校的教育工作還存在一定弊端，重智育、輕德育、體育;重課內教學，輕課外教育;重尖子生，輕學困生。這樣學困生無形中被教師所嫌棄，失去上進心而自暴自棄。

（三）社會影響。現在網絡發達，網絡上一些負面影響對學生沖擊很大，青少年由于缺乏辯別的能力，一味模仿，也造成了一些學困生的非正常心理。

（四）自身原因。學困生在學習上普遍存在著畏難、自卑心理，甚至有自暴自棄的傾向，尤其是小學五六年級到初中這一階段的年齡中，正是學生的過渡時期，國外稱之為“危險年齡”。

三、轉變學困生心理教育“四部曲”

（一）架起“愛橋”，用愛心轉化學困生。多數學困生的智力并不低，但他們一般存在自卑、情緒不穩定和缺乏自控性等不良的心理現象。這就需要班主任對他們付出多一份愛心。那時，我剛接手一個班，有一個學生特別令我頭痛，經常無端惹事，我多次教育都沒有效果，于是，我和科任老師進行家訪，得知這位學生父母離異，缺乏父母的愛，以撩事引起人的關注。于是之后我時時找他談心，關心他冷暖，在他生日那天，我還特意準備了一份禮物送給他。從這以后，他漸漸地開朗了，成績也進步了。

（二）尋找“閃光點”，讓學困生在自信中進步。平時，我經過大量的觀察和找學困生談心，清楚地了解每一位學困生身上都有一種積極的東西。例如：今年接手的班中有一個男學生，接受能力很差，在平時練習中，他的閱讀和作文基本是空白的，但是該生熱愛唱歌，有音樂天賦，唱歌特別好聽，而且學得快，我就將他推薦到“學校的合唱隊”，讓他有機會發揮自己的特長，同學們也對他刮目相看，他也因此變得自信了，成績也跟著進步了！

（三）尋求情感支柱，為學困生創造“精神家園”。對于小學生來說，最早發現他們有心理問題的，肯定是任課老師或者是父母。所以，老師要為學困生營造一方良好的“精神家園”。

1.轉變觀念，尊重學生，建立民主平等的師生關系。在現代化信息社會，教師只有轉變觀念，尊重學生，建立平等的師生關系，才能贏得學困生的信任，幫助他們解除顧慮，擺脫消極態度。

2.轉變角色，關心愛護，正確引導。面對學困生，如果天天擺出一副苦大仇深的臉孔，沒有人會喜歡你的。面對著學困生，最好的辦法是做他們可以傾訴的知心朋友。

3.重視家庭教育。過高的期望會導致過重的壓力，不少家長“望子成龍”心切，看到子女成績好就高興，就獎勵，成績不好就責罵，這樣只有加劇學生的心理負擔。因此，教師要密切與家長聯系，了解學生家庭情況，讓家長正確對待子女的成績，與學生共同創造一個幸福、平等、民主、和諧的家庭環境，這樣有助于減輕學生的心理壓力，有利于學生身心健康成長。

（四）對癥下藥，因材施教，化解學困生的對立情緒。大多數學困生的是非鑒別能力差，自我控制能力弱，情緒波動較大，我行我素，犯紀違規，師生之間一接觸就可能情緒對立。班主任要善于容忍，努力做到師生之間不對抗。

1.加強青春期教育。進入青春期后，青少年學生的身體發育步入突飛猛進的時期，面對突如其來的身體變化，有些學困生不知所措，有些為此背上心理負擔，因此，學校應該根據學生心理特點，以集體輔導或個別輔導等形式，適時地對他們進行青春期教育，讓他們坦然面對自己的生理變化，正確處理異性間的友誼。

2.忌體罰，更忌“心罰”。對于教師來說，不能對學困生體罰是眾人皆知的。然而，不能對學生施行“心罰”也許有部分教師沒有注意。在堂上，學困生違反了紀律，教師就責罵學生，這樣往往導致學困生時時處處和學校、教師對著干。最好的做法就是“冷處理”，讓他自行反省，明白自己的行為會導致什么后果。

學困生的心理情況是各有不同的，只要摸準其“心理癥結”所在，講究方法，對癥下藥，因材施教，幫助學困生找到前進的方向，也會幫助自己找到成功的方法和經驗。

參考文獻：

[1]沈洪編著：《青少年常見心理問題及其調適》，教育科學出版社1997年8月版。

[2]周峰主編：《給小學生家長的100條建議》，廣東人民出版社1999年6月版。

[3]梁文演主編：《優秀教育論文集》，廣東旅游出版社2004年9月版。