問(wèn)題驅(qū)動(dòng)提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的嘗試

付一梅

摘要：在高中數(shù)學(xué)課堂上，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力和問(wèn)題分析以及解決能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，使用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略，能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。基于此，本文主要探討了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的作用及有效策略，以期能為高中數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展提供一定參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);問(wèn)題驅(qū)動(dòng);能力

高中數(shù)學(xué)作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重提升學(xué)生的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和分析解決能力。所以，使用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)形式至關(guān)重要，從而提升教學(xué)的效率。

一、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的重要意義

（一）符合以生為本的課堂要求

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式有著很強(qiáng)的針對(duì)性效果，并且問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是把所要教授的知識(shí)蘊(yùn)藏到問(wèn)題之中去，通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生們受到啟發(fā)，更加能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所要，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式在這一層面是遵循著以生為本的要求。

（二）提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是建立在良好的思維基礎(chǔ)上，同時(shí)數(shù)學(xué)思維也是構(gòu)成核心素養(yǎng)的重要模塊。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中提升數(shù)學(xué)思維對(duì)于學(xué)生而言至關(guān)重要。而采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)形式，能夠有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如，部分教師會(huì)在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中采用融合教學(xué)形式，將問(wèn)題驅(qū)動(dòng)與邏輯方法、對(duì)應(yīng)方法等教學(xué)方式進(jìn)行融合，比方說(shuō)教師設(shè)置巧妙的問(wèn)題，從而使學(xué)生能夠通過(guò)正常的視角或者反常規(guī)的視角去分析問(wèn)題，從而得出出人意料的解題思路。

（三）提高學(xué)生課堂參與度

想要使學(xué)生提升課堂學(xué)習(xí)效率，首先要做的是讓學(xué)生能夠自主地融入到課堂教學(xué)之中。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)能夠通過(guò)一系列問(wèn)題的設(shè)計(jì)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生們的自主意識(shí)，還能夠使學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)交流探討。所以，應(yīng)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式可以有效提升學(xué)生的課堂參與度。尤其是在調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲方面，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

二、高中數(shù)學(xué)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略

（一）構(gòu)建情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

通過(guò)情境的構(gòu)建，把所要教授的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到情境中，從而使問(wèn)題驅(qū)動(dòng)更具有形象性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。構(gòu)建問(wèn)題情境有很多種方式，因此，教師要根據(jù)具體的側(cè)重點(diǎn)以及問(wèn)題所要傳達(dá)的信息，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好以及實(shí)際生活等因素來(lái)構(gòu)建情境，使學(xué)生能夠基于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主表達(dá)，繼而使學(xué)生能夠提出具有創(chuàng)造性的想法和問(wèn)題。例如，在進(jìn)行概率相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)景點(diǎn)箱子抓物的游戲來(lái)構(gòu)建情境：店主在箱子中放置五個(gè)球體，五個(gè)長(zhǎng)方體，五個(gè)三棱錐和五個(gè)正方體，游戲規(guī)則為每人可以在暗箱中連續(xù)拿出十個(gè)物體，假如玩家拿出的物體形態(tài)數(shù)量是2233的結(jié)構(gòu)，那么此時(shí)玩家需要支付店主五元錢，假如不是2233的組合結(jié)構(gòu)，那么玩家將獲得一定的獎(jiǎng)品，并且拿出55結(jié)構(gòu)則可以獲得2000元的大獎(jiǎng)。初看之下，這種游戲只有拿出2233的結(jié)構(gòu)組合玩家才算賠錢，除此之外都可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)甚至大獎(jiǎng)，所以游戲廣受歡迎，但是大部分人卻鎩羽而歸。此時(shí)教師可以為學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的引導(dǎo)：這樣的游戲?yàn)槭裁创蟛糠秩硕紩?huì)得到3322的結(jié)構(gòu)，而很少有人會(huì)有55的結(jié)構(gòu)？經(jīng)過(guò)這種情境的構(gòu)建，可以吸引學(xué)生融入到課堂教學(xué)中，使其對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主思考。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)。然而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，自主探究的過(guò)程并非一蹴而就，這需要在日常學(xué)習(xí)中的日積月累。通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生自主探究意識(shí)的形成，使學(xué)生掌握在遭遇問(wèn)題時(shí)能夠有效地對(duì)其進(jìn)行解決的能力。流入，在教學(xué)隨機(jī)事件的概率相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先教師可以為學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：在人們的日常生活中什么樣的事件必然會(huì)發(fā)生？哪些事件則不一定會(huì)發(fā)生？部分學(xué)生的回答可能是：一定會(huì)發(fā)生的事件為我今天一定會(huì)來(lái)到學(xué)校上學(xué)。此時(shí)教師根據(jù)這個(gè)回答進(jìn)行反駁：假如你在上學(xué)前遇到什么緊急情況呢？此時(shí)學(xué)生會(huì)啞口無(wú)言，教師便可以繼續(xù)描繪出自主探究的學(xué)習(xí)策略。生活中蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)知識(shí)，因此將數(shù)學(xué)與生活相融合就是進(jìn)行自主探究的最佳路徑。在隨機(jī)事件概率的教學(xué)中，教師可以拿百貨商場(chǎng)常見的促銷活動(dòng)進(jìn)行生活化教學(xué)。首先，教師為同學(xué)們做出假設(shè)：如果這次活動(dòng)中有一百個(gè)金蛋，但是所有的金蛋中都沒(méi)有一等獎(jiǎng)，因此我們能砸出一等獎(jiǎng)的概率有多少？這樣的問(wèn)題結(jié)果很簡(jiǎn)單，接下來(lái)教師繼續(xù)設(shè)置問(wèn)題：如果此時(shí)一百顆金蛋中有一半都包含一等獎(jiǎng)，那么此時(shí)砸中一等獎(jiǎng)的概率為多少？經(jīng)過(guò)這樣的簡(jiǎn)單問(wèn)題設(shè)置，可以很直觀形象地使學(xué)生了解隨機(jī)事件概率的邏輯思維。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)后，在日后的學(xué)習(xí)中學(xué)生如果再次遇到類似的問(wèn)題就會(huì)主動(dòng)在生活中尋找答案，這就形成了自主探究的有效條件，當(dāng)學(xué)生的自主探究意識(shí)得到了有效的培養(yǎng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)速度將大大提升，同時(shí)對(duì)會(huì)更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）對(duì)問(wèn)題的重難點(diǎn)進(jìn)行著重凸顯

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就像打地基，教師就像地基的工程師，為學(xué)生們構(gòu)建建筑的構(gòu)架，而學(xué)生則是這項(xiàng)工程的施工人員。但是，在規(guī)劃過(guò)程中，教師需要把學(xué)生可能會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中遭遇的問(wèn)題和重難點(diǎn)進(jìn)行提前了解掌握，還需要將這些重難點(diǎn)作為提問(wèn)的關(guān)鍵部分從而幫助學(xué)生打牢地基。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師經(jīng)常對(duì)數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)視而不見，而選擇講解基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)，沒(méi)有為學(xué)生構(gòu)建更加具有挑戰(zhàn)性和開放性的問(wèn)題，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難重重。所以，針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)，教師要針對(duì)性地設(shè)計(jì)出多元化的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其展開自主學(xué)習(xí)探究。例如，在學(xué)習(xí)余弦定理的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以采用如下方法：在直角三角形中，眾所周知其滿足勾股定理，c2=a2+b2，但是對(duì)于其他非直角三角形而言，其三邊關(guān)系是否存在類似的關(guān)系等式？比方說(shuō)銳角三角形是否滿足c2=a2+b2-x？又或者鈍角三角形是否滿足c2=a2+b2+x？如果這些假設(shè)成立，那么等式中的X又是什么意思呢？通過(guò)如上這個(gè)帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，能夠順利幫助學(xué)生進(jìn)入到余弦定理的學(xué)習(xí)推理中去。所以，教師要通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)促進(jìn)學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)中的重難點(diǎn)，具體而言，還是以余弦定理為例，教師可以講本次教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)定成讓學(xué)生進(jìn)行余弦定理的自主探究，促進(jìn)其深化理解。除此之外，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地引導(dǎo)，幫助其在探究中能夠把本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，提升教學(xué)效率。

總而言之，將問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠有效提升教學(xué)效果。這就要求教師對(duì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行更深刻地了解和掌握，持續(xù)不斷地研究分析問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法的有效應(yīng)用路徑，從而促進(jìn)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂上取得更好的效果。

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