關于初中數學練習、作業分層設計的實施策略研究

李彩明

摘要：數學作業和練習是課堂教學的重要組成元素，對檢測學生課堂聽課質量及開發學生數學思維有著不可替代的作用;其作為課堂的延伸部分，也可以幫助教師對學生學習吸收狀況進行了解。但隨著社會的不斷發展，傳統的布置作業的模式已經無法幫助他們提升學習水平，而對于學習能力較差的學生來說，有效地完成作業是一項十分困難的任務。這種情況很容易讓學生失去對數學的學習興趣，并且很容易出現抄襲作業的現象，導致教師布置的作業失去了其所應該起的作用。分層設計這種新型的模式，能夠充分顧及不同學生的不同學習水平，使教師能夠有針對性地進行練習、作業布置，有利于幫助所有層次的學生提升學習水平。

關鍵詞：初中數學;練習、作業;分層實施

在新課改的背景下數學教學也發生了很大的變化，教師必須注重通過課堂教學讓每一位學生得到發展。在數學教學中，由于學生的數學基礎有差異性，所以教師對學生要區別對待，要根據不同基礎的學生布置不同難度的作業，讓學生量力而行，防止學生由于不會做去抄襲別人的作業。初中數學練習與作業的分層設計要確保學生分層、練習題分層、作業分層實施之后，重視線上線下進行分層指導和高效評價;初中數學練習與作業的分層實施要確保分層練習與整體練習相結合，作業分層后開展課上合作討論，最終利用高效率的分層練習與作業設計，確保初中生愛上數學，形成數學學科的核心素養。

一、初中數學練習與作業的基本情況

（一）分層設計沒有廣泛采用

初中數學學習需要借助大量的課上練習和課后作業，教師普遍認識到了運用大量的作業和練習活動能夠提升初中生的數學問題解決能力，確保學生的基礎知識掌握更為牢固，同時能夠發揮出學生的數學邏輯思維能力，確保學生習慣于用數學思維探索問題和思考問題。但是，大量的作業與練習任務下，很多中等生和后進生無法全部完成，教師又沒有廣泛地采用分層設計，使得很多學生在大量的題海之中迷失了學習數學的本質。

（二）練習與作業效果兩極分化

初中生在學習數學的過程中表現出了不同的理解能力，邏輯思維與綜合思維的差異，使得喜歡數學的學生在學習過程中得心應手，反之很多學生覺得無論自己怎樣努力也得不到數學成績的提升。雖然他們都在同一個班集體內進行了相同數量與內容的練習與作業訓練，但是還是無法轉變這種兩級分化的學習狀態。

（三）學生對練習作業感覺厭煩

初中生面對大量的數學練習與作業會感覺特別厭煩，主要是基礎題與拔高題綜合在一起的習題，教師布置的內容多數就是這類的綜合試卷，優等生面對基礎習題會覺得自己已經完成得準確無誤了，為什么還要不停地做這種沒有意義的訓練;中等生則是覺得自己反反復復不停歇地做題，但是對于數學成績的提升也沒有什么幫助;后進生則是覺得自己看到數學題就頭痛，無法找到基本的解決思路?？梢哉f，不分層的大量數學訓練活動，使得全體同學都感覺厭煩，最終形成對數學學科的厭學情緒。

二、初中數學練習、作業分層設計的實施策略

（一）尊重學生個體差異性，做好練習、作業內容的分層設定

每個學生都是獨立的個體，都有自己的優點和缺點。教師在教學過程中應根據學生的實際學習情況，科學設置習題和作業內容，確保習題和作業內容能夠更好地滿足學生的學習需求。在練習和作業的分層設計之前，教師可以根據學生的實際學習能力有效地劃分學生的層次。第一層的學生通常學習能力強，數學基礎扎實。第二層的學生通常對數學的基本知識有很好的掌握，有正確的學習態度。第三層學生數學基礎不扎實，數學思維薄弱。分層完成后，教師要積極開展習題、作業內容分層。這樣，教師就可以充分尊重學生之間的差異，使所有學生在原始學習的基礎上提高數學思維能力和水平。

（二）尊重學生的選擇權，做好練習、作業目標的設定

作為一種更有針對性的教學模式，分層教學可以突出學生的學科地位，給予他們更多的尊重。與傳統的教學模式相比，這種新的教學模式往往更高效、更科學。在傳統的教學模式中，學生往往按照老師的指導完成習題和作業，老師布置的事情就去做，沒有太多的選擇。有的老師不考慮實際情況，導致部分學生無法完成所有的習題、作業，使用相對單一的標準控制和要求所有學生，很容易事與愿違。久而久之，就會拉大學生之間的差距。結合實際教學情況分析，教師長期采用這種強制性練習和作業目標設定方法，并沒有真正達到理想的教學效果，反而嚴重打擊了學生的學習信心。為了更好地優化習題和作業設計，教師可以給學生更多的選擇，借助更加開放的模式引導學生完成相關的習題和作業設計，在布置習題和作業內容時給學生更多的選擇。

（三）開展更加科學合理的評價，進一步提升學生學習的自信心

在傳統數學教學的背景下，有些教師對學生的一般實踐和家庭評價方法單調乏味，不使用積極的語言來鼓勵和支持學生，容易使學生失去學好數學的信心。在新的教育環境和教育理念下，教師需要做好學生的基本評價和反饋。作為學生進一步鞏固課堂所學知識內容的重要過程和重要手段，實踐和作業需要教師的及時反饋和科學評價分析，這將對學生今后的學習產生重大影響，給予學生更多足夠的動力。

結束語

總而言之，教師在開展初中數學教學的過程中應當結合學生的實際能力，科學地開展分層教學，以筑牢基礎為主，再循序漸進地鞏固和強化，做到實事求是，因人而異，這也是素質教育理念的最生動詮釋。

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