基于數學繪本的小學低年級數學教學探究

王紅霞

摘要：數學繪本逐漸運用于小學低年級數學教育中，使得數學課堂教育質量不斷提高，對小學生的學習是非常有幫助的。然而，就當前現實的教育狀況來看，數學繪本的應用，并沒有達到理想的教育效果。為此，在小學低年級數學教育中，教師要正確認識數學繪本，合理運用數學繪本，不斷改進教學效率，促使數學繪本能帶來良好的教育效果。在低年級數學知識體系，通過引入數學繪本，使得學生可以更好理解數學知識，進一步提高學習效果。

關鍵詞：數學繪本;小學低年級;小學數學;教學探究

所謂繪本，其實就是教學中的一種輔助工具，利用圖文結合的方法，便于學生更加地理解數學知識，使學生能夠迅速地適應教育環境。對學生而言，在小學數學課堂中應用繪本，會給課堂增添新的活力，能有效激發小學生的學習欲望。在小學階段，是學生學習的啟蒙階段。為此，在低年級數學教學中，要靈活運用各種教學方法，創造良好的數學學習環境，高效整合適合低年級學生的數學繪本，促使低年級學生的思維得到發展。

1.選擇合適的數學繪本

大部分的數學繪本大多是作家創造而成，缺少在前沿教學的實際經驗。在數學繪本中，通過使用一些數學繪本制作的故事線，并不能充分理解數學教學中實用指導的重要性，這與小學生的心理、實踐發展特征不適宜。在低年級學教學中，教師在選擇使用數學繪本時，必須對繪本內容進行深入研究，如：是否符合小學生心理特點，選擇數學繪本里的故事，一定要與學生生活相近，教師要選有趣又有用的故事[1]。通過這種方式，學生可以沿著故事的展開，慢慢地開始學習，從學習中體驗到樂趣。與此同時。繪畫內容還應綜合學生認識與發展規律，幫助學生建立知識體系。除此之外，繪本內容對數學概念的運用，要準確、嚴密，與課程目標一致。要使繪本課程的內容與教學目標相一致，使學生對數學概念有所了解，教師要嚴格掌握課程設置和教學目標。

比如，在講解“數據的收集和整理”時，教師可以借助數學繪本，給學生展示一些“資料整理”的場景，教師把故事的主角——熊貓，介紹給學生們，熊貓家中物品很多，但不能放在家里，需要重新整理。講故事時，教師要指出故事的主題，讓學生在老師的指導下學習。課堂上，學生可以根據自己的喜好選擇分類基準，整理數據。在數學課堂上，老師運用故事情節，讓學生學習數據分類知識，用多媒體展示畫面，以吸引學生注意，把數學知識和數學繪本結合起來，從而實現數學教學目標。

2.督促學生自主閱讀數學繪本

在小學階段，要讓小學生能夠自主閱讀，還存在一定的困難，尤其是面對低年級的學生小學，這就要求教師在一定程度上要給予學生正確的引導，促使學生能夠自主閱讀。對于繪本問題，應該遵循循序漸進的原則。小學生讀繪本時，往往會被故事情節所吸引，但為了尋找其中的深意，大部分學生都缺乏主動性。為此，教師要給予正確地引導，可以根據知識發展方向，有效地分割繪本的內容，引導學生階段性地探索，以解決數學問題，幫助學生提高自學能力，提高學生在數學學習方面的經驗，老師要確認、整理知識，總結數學概念和方法，指導學生進行自我診斷。在學生讀完數學繪本之后，教師要給學生測試一些問題，以確定學生在獨立閱讀之后，是否能達到預定的閱讀目標。通過閱讀數學繪本，學生可以分享課堂成果，向同學提出問題，促進學生共同解決問題，從而構建良好學習環境，鍛煉了學生的交流能力和合作能力。

例如，在講解“認識圖形”中，通過展示一些幾何模型，可以讓學生獨立參與學習，接觸各個圖面和角度，讓學生感受圖形的特征。在教學中，為了加深學生對知識的理解，可以引導學生觸碰幾何模型，引導學生用自己的想象去闡述模型。

3.數學繪本和課本的有效組合

選用數學繪本時，教師要遵循繪本內容與教育目的相一致的原則，以數學繪本為主線，不斷充實教學內容。在選定數學繪本情節時，需要與學生的認識與實際生活相結合，為學生發展數學學習提供有用的教育理念，可開展有效的教育活動，引導學生體驗知識，促使學生更好地運用數學知識[2]。通過實施這一系列教育，可以使數學繪本的功能發揮最大，達到教育目的，幫助學生在相對輕松的環境中獲取知識。老師可利用練習增加、刪除或修改數學圖畫書的內容，使之與課本內容相符。此外，還可以根據學生近期的發展情況，選擇合適的數學概念，促使學生能夠將數學知識內在化，在一定程度上提升了學習效果。

比如，在講解“元、角、分”時，教師可以為學生創設與之相應的教學情境：一些朋友一起去超市購物，購買的商品價格不同，讓學生根據實際情況，展開計算。與此同時，教師還可以讓學生對該故事進行演繹，讓學生更清楚地理解計算過程中的數字，提高學生對數學課程的興趣，讓學生自己參與到故事中來，為學生以后的數學學習打下基礎。

4.處理數學繪本故事情境

在小學低年級數學教育中，不管是數學繪本還是課本內容，都要注意故事情節的選擇與運用。在課堂教學設計中，教師要避免繁重的數學任務，從數學教學設計的整體性入手，這對課堂教學質量和教育發展有直接的影響。在數學教學中，老師能合理地調整數學繪本的內容，培養學生的思維能力，選擇符合教學內容的正面敘事，有的作品情節短，但老師在教學內容十分明確的情況下，可以引入一些情節。與此同時，老師講故事時，要注意敘述的語氣和方法。這樣一來，學生的注意力就會被故事所吸引，學生對學習的興趣就會增加，假如某些故事情節過長，而指導主題不明確，老師可選擇短小的故事，并將其放到課堂前的介紹鏈接中，讓學生在課堂上思考問題，促使學生專注于數學繪本故事線。除此之外，還可以利用視頻的方式，將繪本故事呈現出來，教師合理安排上課時間，突破課堂難點，以視頻方式展示數學繪本，為學生提供生動的教學環境，引導學生能夠主動地、積極地學習，使得學生的興趣度也會逐漸增加。

5.構建繪本資源

在小學低年級數學教育中，繪本資源并不是適應每一堂課，教師不能盲目地依賴網絡教材，教師還可根據需要，自行制作數學繪本。通過這種方式，可以自由調整圖形內容，使數學繪本適合課堂教學，可以突破繪本框架的限制[3]。由于是使用了他人的繪畫教學，若要適當刪除，必然會產生違規感，影響繪本的教學質量，教師自身的數學繪本，更符合教學意圖。此外，教師自己制作的數學繪本，也有助于實施自適應指導原則，學生接受數學知識的程度各不相同，有的學生早期接受圖形知識，計算能力較差;一些學生可能與此相反。因此，針對小學生的弱點，可以將數學研究中的問題引入繪本資源中去解決，這樣有效地提高了數學繪本的應用效率，并幫助小學生彌補數學學習的不足。

例如，在講解“數據的收集和整理”時，數學老師可以參照傳統的繪本，如《大熊的儲藏室》，問大熊的房間里有哪些物品？每件物品有多少？分門別類的學習過程中，使得學生能夠對該數學知識有正確地認識。自創數學繪本，能讓數學教師更精確地管理課堂，使繪本與數學知識有效結合。

結語

對小學數學教師來說，借助數學繪本的幫助，能有效激活課堂氣氛，激發學生的學習熱情，使學生更有自主性地學習數學，從而提高課堂教學效率，提高學生的數學能力。

參考文獻：

[1]楊繼.數學繪本在小學低年級數學教學中的應用[J].新課程，2021（22）：190.

[2]毛俊芳.論小學低年級數學繪本教學的實踐研究[J].名師在線，2021（02）：37-38.

[3]郭鑫.數學繪本在小學低年級數學教學中的應用[J].新課程研究，2021（02）：121-122.