健康評估課程融入課程思政教學(xué)后的體會(huì)

摘要：健康評估課程作為護(hù)理專業(yè)學(xué)生的必修課，在該課程中融入課程思政教學(xué)，即將思政教育融入教育過程始終，落實(shí)三全育人。如何推動(dòng)課程教學(xué)和思政教育深入融合，相互促進(jìn)，是現(xiàn)階段教育工作者應(yīng)持續(xù)探究和實(shí)踐的重要課題。本文基于健康評估課程融入課程思政教學(xué)的必要性，提出了健康評估課程融入課程思政教學(xué)的策略：實(shí)施理想信念教育、深化人文關(guān)懷教育、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。

關(guān)鍵詞：健康評估課程;課程思政教學(xué);體會(huì)

引言

近些年，國家高等教育護(hù)理專業(yè)不斷發(fā)展，為護(hù)理領(lǐng)域培育了諸多專業(yè)人才，在整體上改善和優(yōu)化了我國護(hù)理行業(yè)服務(wù)質(zhì)量，同時(shí)在較大限度上滿足了新時(shí)代社會(huì)健康與可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。健康評估課程是高等教育護(hù)理專業(yè)的重要課程，該課程教育質(zhì)量現(xiàn)已受到社會(huì)各領(lǐng)域關(guān)注和重視。誠然，健康評估課程的產(chǎn)生與實(shí)施，切實(shí)完善與創(chuàng)新了護(hù)理教育模式。但是現(xiàn)階段部分院校在健康評估課程實(shí)施中還存在部分問題，具體呈現(xiàn)在該課程具體教學(xué)中并未充分融入思政教育內(nèi)容，教師過于注重理論知識(shí)講解及對學(xué)生實(shí)操技能的訓(xùn)練，忽略學(xué)生精神的培養(yǎng)，極易導(dǎo)致學(xué)生在日后進(jìn)入工作崗位時(shí)難以換位思考，最終產(chǎn)生護(hù)患糾紛等問題。所以，在健康評估課程中融入課程思政教學(xué)，對學(xué)生全面發(fā)展及護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革有著重要意義。

一、健康評估課程融入課程思政教學(xué)的必要性

眾所周知，健康評估課程核心教育目標(biāo)在于讓學(xué)生切實(shí)關(guān)注患者心理、生理與其相應(yīng)的文化、社會(huì)及家庭等狀況，合理運(yùn)用健康評估理論、方法與技能，在未來工作實(shí)踐中落實(shí)優(yōu)質(zhì)的健康護(hù)理。在健康評估課程中融入課程思政教學(xué)，即在教育實(shí)踐中把人文關(guān)懷、護(hù)理道德及職業(yè)道德等諸多思政內(nèi)涵滲透其中。同時(shí)，教師通過言傳身教，讓學(xué)生們獲得專業(yè)知識(shí)技能與思政教育的雙重提升，明確以患者真實(shí)體驗(yàn)為基準(zhǔn)的護(hù)理觀念，借助課堂教育切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生對護(hù)理的固定認(rèn)知，推動(dòng)學(xué)生思想不斷升華，從而培育出具有強(qiáng)烈使命感與責(zé)任感、高尚道德情操以及深厚家國情懷的護(hù)理人員。健康評估課程融入課程思政及教學(xué)的最終目標(biāo)在于樹人，讓學(xué)生的思想真正樹立起來，唯有如此學(xué)生才能切實(shí)成為合格的護(hù)理工作者。

二、健康評估課程融入課程思政教學(xué)的策略

（一）實(shí)施理想信念教育

健康評估課程是臨床護(hù)理學(xué)與專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的橋梁，教師對學(xué)生群體實(shí)施以理想信念、奉獻(xiàn)精神及職業(yè)道德為核心的課程思政教學(xué)，借助講解老一輩優(yōu)秀護(hù)理工作者奮斗史，讓學(xué)生們明確自身要成為什么樣的護(hù)理工作者，從而在學(xué)習(xí)中對于護(hù)理職業(yè)生成正確認(rèn)識(shí)，樹立未來職業(yè)目標(biāo)。教師在專業(yè)教學(xué)中不僅要呈現(xiàn)出健康評估在具體護(hù)理工作當(dāng)中的重要意義，也要引導(dǎo)學(xué)生們明確積極的人生目標(biāo)，將個(gè)體求學(xué)之路和國家發(fā)展需求充分融合。尤其在疫情的暴發(fā)，對人類身體健康帶來嚴(yán)重影響，在此環(huán)境下，醫(yī)護(hù)人員身為處在抗議一線的戰(zhàn)士，也面臨著空前的挑戰(zhàn)。所以，在健康評估課程中，教師應(yīng)區(qū)別以往的知識(shí)背景講解，深入發(fā)掘處在抗疫一線的護(hù)理工作者的突出事跡，并將其轉(zhuǎn)化成思政教育案例，精煉出和健康評估課程有關(guān)的護(hù)理學(xué)觀念，強(qiáng)化學(xué)生們職業(yè)認(rèn)同感，切實(shí)提高學(xué)生們學(xué)習(xí)體驗(yàn)及學(xué)習(xí)效果。

（二）深化人文關(guān)懷教育

一般來說，健康評估是護(hù)理人員和患者交流、接觸的重要過程，也是護(hù)理人員和患者構(gòu)建積極治療關(guān)系的首要環(huán)節(jié)。對于處在病痛折磨中的患者，護(hù)理人員要掌握較強(qiáng)的交流能力，以此來深化醫(yī)患互相理解，得到患者信任，正確協(xié)調(diào)醫(yī)患關(guān)系，確保治療可以順利進(jìn)行，這亦是規(guī)避醫(yī)患矛盾的必要前提。以健康史采集教學(xué)為例，教師要著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的儀容儀表，保證其衣著整潔，頭發(fā)整齊干凈，這亦是尊重他人和禮貌待人的前提。同時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生在工作中禮貌稱呼病患，在自我介紹時(shí)要充滿自信，在與病患交流互動(dòng)中藥保持主動(dòng)、細(xì)心與耐心，以柔和的目光看著病患，在采集健康史信息時(shí)要面帶微笑，使病患真切感受到護(hù)理人員的專業(yè)與親切，消除病患的緊張感。在醫(yī)患交流過程中，要使用通俗易懂的語言，盡量規(guī)避過多使用醫(yī)學(xué)術(shù)語。護(hù)理人員要注意傾聽病患的訴說，不可粗暴打斷，使病患具有充足的時(shí)間表述自身病癥。值得注意的是，醫(yī)護(hù)工作者必須保護(hù)病患信息不被泄露。在健康史采集的整個(gè)過程中，護(hù)理工作者應(yīng)注重非言語性交流，例如微笑、肢體語言和目光接觸等。健康評估作為護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，該課程為學(xué)生未來從事醫(yī)療領(lǐng)域工作提供了理論與實(shí)踐的雙重保障，同時(shí)亦決定著人文關(guān)懷必然要貫穿在健康評估課程始終。然而，若想使學(xué)生在日后工作中真正做到以上要求，教師可以在健康評估教學(xué)中利用決策扮演，使學(xué)生們深刻了解病患在生病過程中產(chǎn)生的生理不適應(yīng)、對于健康體質(zhì)的迫切需求與病灶表達(dá)的困難，深入了解家屬對病患身體健康的擔(dān)憂、焦慮和對于健康問題存在的疑惑。借助案例教學(xué)和角色扮演使學(xué)生們明確現(xiàn)階段臨床的具體困難以及國家層面在醫(yī)療政策制定中面臨的難點(diǎn)，體現(xiàn)出宏觀維度的核心價(jià)值觀與家國情懷等內(nèi)容，使學(xué)生自發(fā)關(guān)愛病患，明確愛崗敬業(yè)與負(fù)責(zé)的職業(yè)精神。

（三）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

眾所周知，科學(xué)精神在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，是以求真務(wù)實(shí)的創(chuàng)新與探究精神指導(dǎo)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的科學(xué)研究，而健康評估作為具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課程，學(xué)生借助護(hù)理評估活動(dòng)探索健康信息的采集、整理與分析培育求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神。在護(hù)理實(shí)踐中秉持實(shí)事求是的工作態(tài)度，客觀且全面記錄病患檢查結(jié)果，并遵循證實(shí)與證偽兼顧的原則。在健康評估課程教學(xué)中，教師可以通過名人事跡，包括叩診、聽診器、體溫計(jì)的發(fā)明等，深入挖掘科學(xué)家們追求真理和科學(xué)的故事與精神，使學(xué)生們在這些故事當(dāng)中切實(shí)領(lǐng)悟與感受科學(xué)家們堅(jiān)持不懈、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)心與探索創(chuàng)新的精神。

結(jié)語

綜上所述，新時(shí)代護(hù)理專業(yè)人才的培育，既要重視專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，也要注重思想品行的培養(yǎng)。學(xué)校和教師應(yīng)重視德育工作，追求學(xué)生的平衡發(fā)展。所以，健康評估課程融入課程思政教學(xué)具有必要性，教師唯有高度重視并探究思政基因融入課程教學(xué)中的方式方法，推動(dòng)健康評估課程實(shí)現(xiàn)多樣性發(fā)展，才能真正是實(shí)現(xiàn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的全面性和均衡性，從而推動(dòng)護(hù)理專業(yè)教育持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘菲菲，王春桃，王蘇平，劉洋，孫海燕.課程思政在高職院校健康評估課程教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（19）：124-125.

[2]鄧國金，冷靜，楊雪芳.高職護(hù)理專業(yè)健康評估“課程思政”的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2021（05）：92-93+225.

[3]尹航，歐陽國蓮，楊莉莉.基于情景模擬的德育教育路徑在健康評估課程中的應(yīng)用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2021，19（07）：3-5.

作者簡介：馬建，1982.9，男，回族，云南昆明人，昆明醫(yī)科大學(xué)，外科學(xué)碩士，講師，從事泌尿外科學(xué)、護(hù)理學(xué)、助產(chǎn)學(xué)教育、護(hù)理學(xué)、助產(chǎn)學(xué)課程建設(shè)研究。