高職擴招背景下中職學生升學意向研究與對策

劉雨濤 龐林林 劉煒楨 關曦榆

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過對粵港澳大灣區的5所中職學校和2278名中職學生的調查發現，中職學校普遍重視升學教育，中職學生的升學意向較為強烈，就業機會、學習和經濟壓力是困擾中職學生升學的主要因素。政府應通過建立標準、完善制度、引導中高職組團結對發展;高職院校應加強品牌建設、規范招生體系、大力推行現代學徒制等人才培養模式改革;中職學校應明確就業升學“雙導向”，整合有效資源，加強升學指導。

[關? ? 鍵? ?詞]? 粵港澳大灣區;中職學生;升學意向;對策建議

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）47-0134-04

一、引言

經過40多年的發展，在一系列相關政策的指引下，我國中職對口升學機制不斷完善，高等教育招考形式更加多樣，這不僅為學生提供了多種成長路徑，滿足了人民群眾接受高水平教育的愿望，還為社會培養了大批高學歷技能型人才，對現代職業教育體系的建設意義重大，是“辦好人民滿意的教育”的有效途徑。高職擴招給職業教育的發展帶來了重大的機遇，暢通了中職畢業生繼續升學的通道，因此，我們應充分了解中職學生的升學意向，并在此基礎上制定合理的職業教育政策，從而確保現代職業教育體系的持續健康發展。2020年，課題組調研了粵港澳大灣區的5所中職學校，通過與學校領導和專業教師座談，了解中職學校對中職畢業生升學的態度及規劃;通過發放了2278份問卷，了解中職學生的升學意向與需求。

二、基本情況

參與本次調研的中職學校主要為旅游和財經類學校，開設的專業包括商務英語、旅游英語、商務日語、高星級飯店運營與管理、烹飪、旅游服務管理、會計、電子商務市場營銷、物流服務與管理等。在參與調研的5所中職學校中，所有座談的學校領導和專業教師都非常了解高職擴招和對口升學制度，這些學校經過多年的建設和發展，實際上已經形成了就業教育與對口升學教育兩套教育教學管理與運作體系，對本校學生對口升學有非常積極的態度和明確的規劃。參與本次調查的中職學生共2278人，其中男生892人，占39.16%;女生1954人，占60.84%（見圖1）。從年級分布來看，一年級學生861人，占37.8%;二年級學生984人，占43.2%;三年級學生422人，占18.53%;畢業生11人，占0.48%（見圖2）。

三、數據分析

（一）升學意向分析

1.中職學生畢業后的意向選擇

參與調查的學生中，有78.53%的學生選擇繼續升學，6.19%的學生選擇出國留學，畢業后有升學意向的學生總計達到了84.72%;在畢業后不打算繼續升學的學生合計只有15.28%，其中12.6%的學生選擇直接就業，0.61%的學生選擇回家待業，2.06%的學生選擇了其他（見圖3）。可以認為，粵港澳大灣區大多數中職學生有較為迫切的升學意向，這與參與調研的中職學校升學與就業并重的基本現狀相符。近年來，這些中職學校招生由冷轉熱，很大程度上是因為他們抓住了“對口升學”這一適應廣大人民群眾需求的有利契機。2020年，這些中職學校有一半以上的畢業生通過“對口升學”進入高職和本科院校進一步深造，只有少數學生畢業后直接就業。

2.中職學生選擇繼續升學的主要原因

調查發現，在選擇繼續升學的原因中，80.07%的學生選擇了提升學歷，41.18%的學生選擇了不想太早工作，32.92%的學生選擇了喜歡在學校學習的氛圍，47.89%的學生選擇了想體驗一下大學生活;另有10.05%的學生表示受同學影響，7.37%的學生表示受老師影響，18.88%的學生表示受家里人影響（見圖4）。通過對選擇提升學歷的學生進一步調研發現，73.27%的學生希望自己能不斷提高專業技能，成為企業的技術專家;42.36%的學生希望自己能夠轉型做管理工作，成為企業高管;38.63%的學生表示大學畢業后會選擇創業、自己做老板（見圖5）。由此可知，中職學生選擇繼續升學主要有以下三個方面原因：一是他們認為繼續升學可以提高自己的學歷層次，使自己獲得更加豐富的專業知識和核心技能，在未來可能更容易找到合適的工作。二是來自同學、家庭和老師的刺激或要求會對中職學生的升學意向產生較大的影響。三是對大學美好生活的向往也是影響中職學生升學意向的重要因素。

3.中職學生不愿意繼續升學的主要原因

2278名學生中有301名學生選擇了不愿意繼續升學，進一步調查發現，這些學生不愿意繼續升學的原因主要有以下幾個：一是認為高職學習壓力大，不愿意繼續學習，占46.84%。二是家庭經濟壓力大，占23.92%。三是不喜歡學校的生活，占17.61%。另外覺得中專學歷夠用的占15.61%，還有不想放棄已有的工作或實習崗位的占13.29%（見圖6）。由此可見，在中職學生中，學習壓力、經濟壓力和不喜歡學校的生活等原因是影響中職畢業生繼續升學的主要因素。進一步調研發現，在中職學校中有相當一部分中職生家庭經濟比較困難，他們選擇讀中職主要是為了盡快就業。而且由于當前就業形勢并不樂觀，部分學生覺得即使讀完高職，畢業后還得要重新找工作，還不如在中職畢業后直接就業。

（二）升學后期待的學習方式分析

1.中職學生關于學制的期待

在目前的中高貫通培養方式中，高職階段實行兩年制的較多，三年制的較少，為了解中職學生繼續升學后的學制期待，專門針對這個問題進行了調查。結果發現，77.17%的學生希望在高職階段可以學習三年，只有22.83%的學生希望在高職階段學習兩年就可以畢業。進一步調查發現，希望能夠在高職階段學習三年的主要原因有以下幾個：一是他們認為在學校能夠學到更多的知識（84.3%）。二是他們希望和高中考上的學生學制一樣（32.59%）。三是不愿意那么快就出去工作，希望在學校多待一年（32.76%）（見圖7）。有部分學生表示，未來工作的時間很長，年輕時就應該多在學校學習，提升自己的知識和技能。這說明目前中職學生終身學習的理念還沒有完全形成，一方面要適當加強引導;另一方面高職院校在設置中高貫通的高職學段時，既要考慮到中高職課程的銜接，又要考慮在課程的設置上增加一定的難度，適當延長高職學段的時間，滿足中職學生在學校多學習一段時間的需求，進一步提升職業教育的人才培養質量。

2.中職學生關于頂崗實習的期待

頂崗實習是職業教育人才培養的關鍵環節。一般情況下，中高貫通的學生在中職階段會有6個月左右的頂崗實習經歷，那么在進入高職階段學習后，他們對頂崗實習會有什么期待呢？調查發現，在選擇三年制的學生中，37.88%的學生希望在大學學習兩年，到企業實習一年;16.55%的學生希望在大學學習一年半，到企業實習一年半;11.32%的學生希望在大學學習一年，到企業實習兩年;9.67%的學生希望在企業邊工作邊學習;但也有21.05%的學生希望三年都在學校學習，偶爾出去實習（見圖8）。在選擇兩年制的學生中，37.88%的學生希望在大學學習一年，企業實習一年;18.08%的學生希望在企業邊工作邊學習;18.65%的學生希望在大學學習一年半，企業實習半年;也有18.27%的學生希望在大學學習兩年，偶爾到企業實習（見圖9）。由此可知，中職學生對實踐教學在職業教育中的重要性有一定的認同度，在中高貫通的高職階段，高職院校的專業人才培養方案可以加大實習實訓的教學安排力度，適當減少學生的理論知識學習。

3.中職學生關于邊工作邊學習的期待

在是否愿意邊工作邊學習的調查中發現77.74%的學生選擇了愿意，進一步調查發現，這些學生在高職階段希望邊工作邊學習的原因主要有三個：一是認為半工半讀，不僅可以拿到學歷，還可以賺錢。二是想提升學歷又不想離職。三是既想提高文憑，又無學習動力（見圖10）。這反映了中職學生在考慮升學時的學習和經濟壓力會給他們帶來一定的影響。因此，高職院校應加大人才培養模式改革的力度，在中高貫通專業應大力推廣邊工作邊學習的現代學徒制人才培養模式，實現招生與招工同時進行，滿足部分學生既想升學又不愿意放棄工作的需求，解決求學與工作的矛盾。

四、對策建議

（一）政府部門

1.完善對口升學政策，擴大中高職對口招生規模

一是出臺相應的政策文件，支持不同地區高校跨省進行對口招生，降低地緣保護政策的影響，放寬對口招生的戶籍與學籍限制，引導職業教育資源由高地向洼地流動，改變國內職業教育發展不均衡的問題。二是鼓勵高校擴大對口招生專業數量，“改變對口專業過少、優質高校數量不足的現象，加速高技能水平人才的流通”。三是引導中職學校擴大中高職“三二分段”培養招生規模，健全對初中畢業生實行五年一貫制的人才培養模式，鼓勵開展中高職銜接的現代學徒制改革和高職專升本，把各階段的教育有機貫通，搭建職業教育成才“立交橋”。

2.完善相應的考試招生辦法，建立職業教育人才選拔標準

一是完善與“普通高考”不同的“職教高考”制度，推進學歷證書和職業技能等級證書互通銜接，加大自主招生建設力度，實現雙通道考試招生錄取機制。二是建立職業教育人才選拔標準，“有效利用人工智能、云計算、大數據等先進技術手段，建立技能人才需求預測大數據應用平臺，對技能人才需求進行預測與分析”，充分體現出行業、企業對職業人才聘用的特殊訴求。三是引導職業學校制訂符合不同生源學生成長的培養模式，落實多元化發展的培養目標，轉變中職升學與就業教育的二元對立思維，回歸職業教育的育人本質。

3.精準定位中高等職業教育專業設置與課程體系，健全課程銜接方式

一是引導中高職院校實現組群發展，各專業結對建設，明確定位不同階段的培養目標，制訂相應的接口標準。二是提高中高職銜接的專業匹配度，堅持以市場需求為導向，適應時代發展，健全專業大類教學資源建設，建成覆蓋中職、高職和應用型本科的專業教學資源庫。三是建立課程互通互融機制，采取多樣化課程銜接方式，中職課程內容要與職業標準、對口升學考試標準相適應，在做到中高課程相通相融的前提下，最大限度體現職業教育特色。

（二）高職院校

1.加強品牌建設，樹立良好形象

高職院校要科學合理地制訂自己的品牌宣傳戰略與口號，彰顯高等職業教育的優勢與特色。通過品牌建設，擴大高職教育的社會影響力，提升高職院校的吸引力，讓更多的優秀中職學生選擇就讀高職院校。同時，要加強優秀畢業生的發展跟蹤，樹立優質榜樣，并利用新媒體等多種渠道進行宣傳引導，形成招生與就業的良性循環，為社會發展做出更大的貢獻，提高高職教育的美譽度。另外，高職院校的宣傳要與互聯網充分結合，靈活運用多媒體技術對學校的辦學特色進行宣傳，加強與社會、學生家長的溝通，增強社會對高職院校的了解與信心。

2.做好生源基地建設，規范招生體系

一是高職院校要優化生源基地建設機制，做好整體的區域規劃布局，快速提升自身的影響力，確保招生規模的擴張。二是高職院校要實現生源基地分類建設，避免不同院校不同專業到某一中職同類專業爭搶生源，避免同一高職院校不同專業分批分次到同一中職學校開展專業宣傳、考核及對接。三是要加強與中職學校的交流合作，大力推動分段式培養模式，形成合作共贏的局面，改變中職學校老師的教學觀念，引導和幫助學生樹立正確的升學觀和擇業觀。

3.以學生需求為本，優化人才培養模式

對大學美好生活的向往是中職學生升學意向的重要影響因素，調查發現困擾中職學生升學的原因主要有經濟壓力、學習壓力大和就業機會。因此，高職院校首先要改革人才培養模式，大力推行現代學徒制等既能滿足學生學習需求又能滿足學生就業需求的辦學模式，使已經參加工作又想 “回爐”再造的應往屆畢業生升學渠道暢通。其次，高職院校應加大對貧困學生的補助力度，對各方面表現優異的中職畢業生可以減免高職階段的學費并設立“自強獎學金”，幫助更多中職學生實現大學夢。另外，設立多樣化的勤工助學崗位，為有需要的學生提供一定的生活補助，也是增強中職學生完成高職學段升學信心的有效手段。

（三）中職學校

1.明確就業升學“雙導向”，改革教育教學管理與運作體系

隨著產業轉型升級，企業對員工的素質要求越來越高，目前，中職畢業生已不適應一些產業發展的新要求，他們年齡小、心智弱、文化基礎差、發展后勁不足，通過升學提高學歷、技能，擴展知識，能更加適應當前經濟建設變化實際，滿足行業企業人才需求層次高移的現實訴求。因此，中職學校要提高辦學滿意度，不僅要關注學生的就業率，還要適應產業的發展需要，適度關注他們的升學訴求。在堅持“以就業為導向”的同時，還應明確“以對口升學為導向”，不斷完善教育教學管理與運作體系，立足于學生的升學需求設計與之相關的教育活動，讓學生不僅“就業有路”，而且“升學有門”，改變中職學生畢業后只能直接進入初級勞動力市場的現象，改變中職教育是一種低水平、低層次的終結性教育的不良形象。

2.整合有效資源加強升學指導，為中職學生順利升學提供支持

為保障升學工作的順利進行，需要整合校內外資源建立升學指導系統。一是加強職業生涯教育，組織學生通過參加人職匹配的相關測試，幫助學生了解自己的職業興趣和專業技能，為升學選擇提供更多的參考和依據，增強升學信心。二是搭建線上信息資源庫，收集關于升學的最新信息，如國家的最新政策、高校的招生信息、招生專業的基本情況等，幫助學生提前做好升學規劃與準備。三是建設一支職業指導團隊，積極開展升學指導工作，根據不同學生的特點及高職院校相關專業的情況，量身定做升學規劃，并分階段實施，確保學生順利升學。

參考文獻：

[1]陳甜.中高職銜接升學制度存在的問題及對策分析：以廣西中高職銜接“2+3”升學制度為例[J].高教論壇，2019（9）：92-94.

[2]汪恭禮.新時代中職教育發展不平衡、不充分問題及其化解[J].當代職業教育，2020（3）：26-34.

[3]任平，樊曉琳.高職擴招背景下職業院校發展思考[J].職教論壇，2020（1）：158-162.

[4]姜麗杰，寧用紅，鞏建婷，等.中職對口升學政策的回顧與展望[J].職業教育研究，2020（9）：56-63.

[5]黃澤峰.深入貫徹職業教育改革實施方案推進延邊職業教育高質量發展[J].延邊黨校學報，2021，37（1）：74-78.

[6]張玲玲，譙欣怡.高職擴招背景下的中等職業教育：機遇、挑戰與對策[J].河南科技學院學報，2020，40（12）：53-57.

編輯 栗國花