高職數學教育教學中數學文化的滲透分析

武惠麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國教育體制改革工作的持續深入推進，如何充分發揮出職業教育的積極作用，為我國社會主義現代化建設輸送一批優秀的專業型人才，成為當前社會普遍關注的問題之一。高職教育作為我國職業教育的重要組成部分，為了能夠進一步提升專業人才的綜合素養，越來越多的高職院校意識到數學教學的重要性。將數學文化與高職數學教育教學融合在一起，能夠讓學生更好地理解數學理念，構建系統化的邏輯思維。論述了數學教學在高職教育中的重要性，并探討了高職數學教育教學存在的問題以及數學文化的滲透策略，希望能夠為高職院校數學教育教學活動的開展提供新的參考思路。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職數學教育;數學文化;滲透

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）47-0158-02

數學文化是數學歷史軌跡乃至于數學文化意識的集合體，將數學文化與高職數學教育融合在一起，能夠優化高職數學教育的質量。結合高職院校學生自身的數學素養水平實現課程設計的有效創新，能夠為學生提供趣味化的授課形式，激發學生學習數學的興趣。

一、數學教學在高職教育中的重要性

（一）有利于提升學生的數學核心素養

數學文化具有綜合性的內容，數學文化中包含著數學思維以及數學知識等相關內容，傳統的數學教學中學生只能被動地吸收數學知識，難以體驗數學文化，更不用說利用數學文化來建立數學思維了。與此同時，對于高職院校的學生而言，由于其自身的數學知識基礎較為薄弱，在數學教學活動中融入數學文化能夠進一步豐富現有的教學文化氛圍，幫助學生建立關于數學精神、數學方法的客觀認知，增強學生自身的邏輯思維能力，為培育專業型人才奠定基礎。

（二）有利于激發學生的數學學習興趣

數學文化的滲透不僅使數學教學活動形式變得豐富多彩，還能夠幫助學生建立科學的數學審美，以數學文化為載體使學生對數學知識的認知從原有的淺層的表面符號以及公式的應用，到深層次的數學邏輯的建立以及數學原理的溯源。借助數學文化的力量能夠豐富學生的數學學習體驗，使學生在學習數學知識產生的背景以及數學語言的過程中了解到數學學習的多元化、趣味性，從而提高數學教學活動的質量。

（三）有利于滿足社會對職業人才的要求

長期以來，為了能夠培育出一批優秀的專業型人才，高職院校往往將專業知識教學作為日常教學管理的重點，忽略了高職數學等通識性教學活動。為了能夠迅速補齊學生在數學方面的短板，高職教師在開展數學教學活動中往往采取“灌輸式”的教學方式，不利于激發學生對數學的探索興趣。數學作為一門基礎學科，通過數學教學能夠培育學生的數學思維，增強學生的適應能力，確保學生未來的成長與社會的發展要求保持一致，增強職業人才自身的社會核心競爭力。

二、高職院校數學教育教學存在問題分析

（一）高職院校生源綜合素質不高

隨著國家教育體制改革工作的持續深入推進，我國高職院校的招生規模也迎來了井噴式的增長。為了能夠吸引學生，大部分高職院校會采取降低招生標準等方式實現招生與報考之間的平衡，也由此帶來了學生平均綜合素質水平降低的問題。相對于高等院校所吸納的生源，高職院校吸納的生源綜合素質水平較低，具體表現在兩個方面：一是數學等通識性知識基礎較為薄弱，在面對高職院校的數學教學內容時往往會呈現出“力不從心”的狀態，從而導致其數學學習的積極性受到了進一步遏制;二是學生的學習自主性以及積極性不足，由于學生自身的自主性以及積極性不夠，使得其無法獨立地完成數學學習任務，阻礙了數學教學活動的正常開展。

（二）高職院校數學教師教學能力不足

除了學生自身的綜合素質水平不足之外，高職院校的數學教學方式方法也是影響數學教育教學的因素之一。與普通高等院校的數學教學內容相比，高職院校的數學教學內容與高中階段數學教學內容的重合度較高，容易讓學生利用該階段的學習來實現數學知識的有效遷移。然而，教師在開展數學教學中主要以“講、記、練”模式為主，導致學生在課堂學習中容易出現開小差的現象，更不用說提升數學教學活動質量了。與此同時，為了能夠提供多元化的課堂教學體驗，一些高職院校引入多媒體等教育信息技術，部分教師對于教學信息技術的應用手段較為簡單、粗暴，沒有將數學課堂教學內容與現代信息技術結合在一起，更不用說讓學生感受數學文化的熏陶了。

（三）高職院校數學課程內容與社會人才需求脫節

一方面，高職院校在設計現有的專業課程體系時沒有將本專業的人才培養目標與實際的數學課程內容結合在一起，從而導致數學課程內容與學生的專業課程體系呈現出“孤立”的狀態，學生無法借助數學知識解決實際問題，導致學生的數學知識學習缺乏針對性以及方向性，久而久之，學生容易出現“數學學習無用”的錯誤思想。另一方面，高職院校在制定數學教學任務時沒有對其進行進一步的細化分解，也沒有根據教師對教學目標的理解來調整相應的專業數學教學目標，以至于教師在日常的數學教學活動開展過程中僅僅是“機械式”地進行教學，不僅無法實現數學文化的有效滲透，還導致數學課的教學成效處于不理想的狀態。

三、數學文化在高職院校數學教育教學中的滲透

策略

（一）關注教師數學文化素養培養

數學教師自身的數學文化素養水平對數學文化在日常教學活動中的滲透產生直接的影響，為了能夠更好地提升教師的數學文化素養，一方面，高職院校應當開展專項教學培訓，該教學培訓除了幫助教師更好地理解數學思想、方法之外，還應當為教師提供實景教學模擬，讓教師掌握如何在數學問題、數學觀點中講解數學思想、數學精神，從而更好地實現數學文化的有效滲透。另一方面，教師應當意識到數學文化素養的提升是一項艱苦且漫長的工作，除了高職院校提供的培訓平臺之外，教師還應當在課余時間自主學習“數學與生活”以及“數學文化”等相關內容，不斷拓寬自身的數學文化視野，從而實現數學文化的有效滲透，提升高職數學教育教學質量。

（二）優化高職數學教育教學中數學文化的滲透技巧

為了進一步豐富數學課程知識，為學生營造活躍的數學課堂教學氛圍，教師應當關注高職數學教育教學中數學文化的滲透技巧。在數學教學內容方面，以函數極限這一章節的教學為例，教師在課堂導入階段可通過視頻的形式向學生介紹極限思想的起源，了解祖沖之等人為探索函數的極限思想所做的努力，激發學生探索精神的同時，讓學生了解到函數極限的歷史，從而對函數極限建立基礎性的認知，為后續課堂教學活動的開展奠定基礎。在日常生活方面，針對高職院校學生自身的數學基礎較為薄弱的現象，教師在融入數學文化時應當避免出現與學生的數學基礎脫離的現象，教師可以借助學生日常生活中能夠接觸的例子來融入數學文化。以導數應用中的最值問題為例，教師在開展本章節的教學內容時可引入課堂實踐環節，要求學生以小組為單位解決“如何合理設計包裝大小”這一問題來引導學生進行探索，在實踐的過程中幫助學生建立數學思維。在專業教學方面，教師應當結合學生的專業背景來實現數學文化的有效滲透，引導學生學會用數學的思想解決問題。以汽修類專業為例，教師可通過編制油罐車車內儲油量體積等相關例題來開展教學，讓專業知識與數學文化緊密地結合在一起。

（三）拓寬數學文化融入路徑

為了實現數學文化的有效滲透，高職院校應當加大數學信息化教學的投入，通過線上數學文化平臺等為學生提供自主學習數學文化的路徑，該平臺中應當包括數學發展史、趣味數學等相關內容。在這個過程中高職院校還可舉辦趣味數學競賽，對在競賽中排在前100名的學生給予餐補等相關獎勵，以此來激發學生探索數學文化的積極性，讓數學文化與高職數學教育充分融合在一起。

四、結語

綜上所述，數學文化在高職數學教學中的有效滲透不僅能夠提升學生的數學核心素養，還能夠提高數學課堂教學質量，為社會輸出一批優秀的高質量人才。為了更好地實現數學文化的有效滲透，高職院校應當關注教師數學文化素養培養，并且拓寬數學文化融入路徑，在這個過程中教師還應當優化高職數學教育教學中數學文化的滲透技巧，保障其滲透效果。

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編輯 郭小琴