微課背景下高職院校工業(yè)機器人技術專業(yè)的教學問題及應對策略

顧宇峰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 闡述了工業(yè)機器人技術專業(yè)的教學問題，分析了微課在高職院校工業(yè)機器人技術專業(yè)教學中的應用價值，進而提出高職院校要提升微課開放率和利用率，促進微課與教學的深度融合;提升教師的微課制作與應用能力、學生的學習能力，擴大其在教學中的應用范圍;強化微課資源建設，走出工業(yè)機器人設備不足的困境;創(chuàng)新微課應用模式，提升教學質量。

[關? ? 鍵? ?詞]? 微課;工業(yè)機器人;教學;策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）47-0180-02

職業(yè)教育與信息化充分融合是實現職業(yè)教育教學質量提升的有效法寶。加快推進職業(yè)教育信息化，是我國教育信息化工作的重要內容，也是職業(yè)教育基礎能力建設的重要任務、支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要基礎。[1]微課是新時代的產物，它能有效傳遞知識，通過視聽感受，激發(fā)學生的學習興趣。

一、高職院校工業(yè)機器人技術專業(yè)的教學問題

（一）教師存在的問題

1.教學理念落實不到位

近年來，“做、學、教”一體化的教學理念在職業(yè)院校教師心中種下了種子。在各類大賽中，教學理念落實到位，但在課堂教學中，落實的不多。工業(yè)機器人技術專業(yè)技能方向課程都是新興課程，學生如何做、如何學，老師如何教，需要教師更新理念，真正落實到位。

2.技能水平跟不上

工業(yè)機器人技術專業(yè)在我國發(fā)展時間不長，融合了機電一體化、電氣自動化等相關專業(yè)技術，該專業(yè)教師大多由相近專業(yè)的教師擔任，教師技能水平跟不上教學發(fā)展需求。

3.信息化教學能力落后

近幾年職業(yè)院校教學大賽興起，領導也重視起來，加大了資金的投入和培訓力度，教師信息化教學水平得到提高，參加比賽獲獎。但在課堂教學中，教師還是以PPT教學或者是依托網絡教學平臺進行PPT教學為主，原創(chuàng)微課制作能力不強，特別是工業(yè)機器人技術專業(yè)，原創(chuàng)的有實際應用價值的微課不多。

4.能動性缺失

教師對論文、課題的重視程度比課堂教學關注程度更高。工業(yè)機器人技術專業(yè)課程資源缺乏，需要教師花費大量的時間、精力去學，去搜索、創(chuàng)造資源，這些花費的時間和精力往往不能獲得對等的工作量認定，教師積極性很難調動。

（二）學生存在的問題

1.學習積極性不高

高職學生有一定的學習能力，工業(yè)機器人操作性很強，能夠吸引學生積極參加動手實踐，但是操作具有一定的重復性，時間長了，學生就堅持不住，就不愿意好好訓練，導致掌握得不是很牢固。

2.學生操作不規(guī)范

工業(yè)機器人操作時必須遵守規(guī)范，否則很容易發(fā)生事故，學生必須戴好頭盔，在指定區(qū)域進行操作，必須按照規(guī)范要求開啟設備和關閉設備，由于操作不規(guī)范會導致工業(yè)機器人設備損壞。

3.操作時間不夠

1個班級的學生30～40人，工業(yè)機器人設備很貴，數量不會太多，如果按照8臺來計算，差不多4～5人一臺設備，操作時間平均分配到每個學生的不多，工業(yè)機器人操作又是很煩瑣的，導致教學效果不理想。

4.學生紀律不佳

學生紀律問題始終是職業(yè)院校任教教師頭疼的一個問題，一些學生上課不認真聽講，再加上工業(yè)機器人課程難、設備少、學生參與操作的時間少，就更容易出現紀律問題了。

（三）設備存在的問題

1.實踐設備不足

1臺小型的工業(yè)機器人本體7萬～8萬，1臺工業(yè)機器人教學設備約30萬，1臺用于機器人技術應用專業(yè)考證的設備約50萬，1+X考證現在基本都依托公司開展，必須購買昂貴的設備，否則很難開展教學。這樣昂貴的設備，不可能大量購置，很多高職院校承擔不起。

2.虛擬仿真軟件昂貴

國外主流品牌的機器人仿真軟件不便宜，1個點在1萬左右。國內機器人虛擬仿真軟件近幾年發(fā)展很快，也涌現出一批優(yōu)秀的產品，但是價格也不便宜，從使用效果來看和國外還存在一定差距。

3.信息化設備落后

信息化設備作為輔助教學的設備起到非常重要的作用，但是工業(yè)機器人技能操作設備昂貴，很多學校連實踐操作設備都買不起，所以輔助設備就更不會考慮去購買了，信息化設備得不到及時更新，就會落后。

4.實踐設備易損壞

一些高職院校學生行為習慣不是很好，再加上工業(yè)機器人設備操作比較繁瑣，學生在操作時往往會發(fā)生機械手抓碰撞事故，導致機械故障，多次發(fā)生后，工業(yè)機器人本體內部的齒輪受損就會比較嚴重，運動軌跡精度受損，運動軌跡偏差很大。

二、基于微課教學的應對策略

（一）解決教師問題的策略

1.以微課促理念落地

將先進的教學理念錄制成微課，依托教研組這個平臺進行組內學習，形成常態(tài)化。每學期要求組內教師將自己學習的體會錄制成微課進行組內分享，經常性研究、討論、實踐有助于理念落地。

2.以微課輔助技能水平提升

技能是需要長期訓練來提升和保持的，微課能夠有效輔助訓練者學習技能知識點，教研組和課程組組長要依托技能競賽優(yōu)秀教師、獲獎學生、組內教師進行關于工業(yè)機器人課技能知識點的制作，并將微課資源進行組內分享，在平時教研活動中可以讓組內教師多操作工業(yè)機器人設備，并鼓勵教師拍攝操作過程，進行微課制作，在平時有空時，看看自己操作時的視頻，也有助于技能水平提升。

3.以微課提升教師信息化教學能力

依托教研組平臺積極開展微課制作學習，學習錄屏軟件、AE等視頻編輯軟件的使用方法，依據教材和實訓室內工業(yè)機器人設備進行微課資源開發(fā)，教師將微課上傳到網絡課程資源平臺進行共享，并用于教學。

4.要肯定教師的工作

教師的積極性要提升，就是肯定教師的工作，給予相應的工作量認定或榮譽肯定是必不可少的，對應教師獨立或合作開發(fā)的微課資源，應該在作品中署名，這也是對開發(fā)者的尊重和對工作成果的認可。

（二）解決學生問題的策略

1.以微課調動學生的學習積極性

操作具有一定的重復性，比較容易厭倦，所以教師需提供優(yōu)質的微課學習資源，讓學生學習知識。教師可以引導學生在操作時互相進行拍攝，拍攝后的視頻可以進行分享學習。微課在改善學習者學習主動性與學習策略方面起了積極作用。[2]

2.以微課強調操作規(guī)范

將工業(yè)機器人操作時需注意的事項規(guī)范錄制成微課，引導學生提前觀看視頻，在課堂教學時進行研討，促進學生操作規(guī)范養(yǎng)成。

3.以微課促進學生預習、復習

微課制作是要花心思的，微課除了要注重教學設計外，更要注重趣味性，教師需在預習微課中布置預習作業(yè)，在復習微課中布置復習作業(yè)，在課堂時進行提問、練習，這樣有助于促進學生預習和復習。

4.以微課鞏固訓練

訓練時間很短，練得不熟。教師應該提供引導性案例微課，引導學生拍攝和制作微課視頻，進行相關評價，在評價和觀看自己和同伴視頻時，也鞏固了訓練成果。

5.以微課促進學生紀律提升

教師應引導學生合理使用手機，在教學過程中，教師應該是學生知識建構的協助者和參與者，傳遞知識，同時重視學生對各種現象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們想法的緣由，以此為根據來引導學生豐富或調整自己對知識的理解。[3]

（三）解決設備問題的策略

1.以微代實

對應工業(yè)機器人技術應用專業(yè)而言，必要的硬件設備是必須的，對應中職層次而言，從技能考證標準來看，初級程度并不要考核PLC編程，主要是進行機器人本體運行，所以設備不可盲目購買，實用即可。針對購買的實訓設備可進行微課資源開發(fā)，將編程和操作要點進行錄制并制作成微課，有助于彌補設備不足的缺陷。

2.重視虛擬仿真

虛擬仿真軟件能夠很好地讓學生通過建構機器人工作站，學習機器人的參數設置和編程，ABB仿真軟件RobotStudio是一款非常強大的機器人仿真軟件，應用場景廣，操作簡便，教師可以重點錄制該仿真軟件的操作視頻，選取典型案例如搬運、碼垛、拆垛等進行微課制作。

3.合理使用手機

能在實訓室內添置信息化設備如觸摸一體機、平板等設備進行輔助教學自然最好，如果資金有限，可以使用手機進行輔助教學，在實訓室安裝好路由器，所有手機都可以通過路由器進行無線上網，觀看網絡資源和分享視頻。

4.以微課降低損失

錄制不規(guī)范操作視頻和設備故障視頻，引導學生規(guī)范操作和排故，規(guī)范操作是為了預防故障產生，排故是診斷設備故障，通過視頻的觀看，讓學生提前有意識地愛護設備，當設備出現故障時，在保證安全的前提下，教師應該引導學生去排除故障，并記錄要點，這樣才能真正讓學生體會到愛惜設備的重要性。

三、結語

高職院校要開發(fā)并建設好工業(yè)機器人專業(yè)，實施好教學不容易，需要在人、機、料、法、環(huán)等多方面多思考、多下功夫。教學上面調動教師和學生合力建設微課資源、創(chuàng)造微課資源，合理使用微課資源，提升微課資源的利用率，必將提升工業(yè)機器人專業(yè)的教學效果。

參考文獻：

[1]楊春梅.高等教育翻轉課堂研究綜述[J].江蘇高教，2016（1）：59-63.

[2]張歡.“后MOOC”時代高職行業(yè)英語SPOC混合教學模式探析[J].中國職業(yè)技術教育，2018（23）：63-66.

[3]丁錦簫，朱毓高.基于認知發(fā)展的翻轉課堂設計[J].中國職業(yè)技術教育，2018（17）：37-42.

編輯 馬燕萍