高職學前教育專業聲樂課教學模式芻議

滕偉嶺

[摘? ? ? ? ? ?要]? 研究的主要目的是明確利用信息技術提高高職學前教育專業聲樂教學的重要性，通過提出一些對策來提升高職學前教育專業聲樂教學的質量，進而推動我國教育事業的創新發展。研究選用的是案例分析法，通過對相關案例的查找，為文章的分析提供一些事實依據。通過對當前高職學前教育專業聲樂教學模式進行改進，能在一定程度上提升高職學前教育專業聲樂教學的整體水平。

[關? ? 鍵? ?詞]? 信息技術;高職學前教育專業;聲樂課;教學有效性

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）43-0058-02

一、“教、學、做”一體化教學模式內容選擇的全面性與針對性

學生素質不一，同時學前教育專業聲樂課有著自己的獨特性。它和院校那些比較重視技巧的聲樂課相比，不論是在學生的來源渠道、學生本身具有的藝術素質、藝術的天分，還是在老師日常的教學方向上都有很大的不同。不同于專業性較強的院校的教學，學前教育專業的學生在基本音樂素養的具備和專業的理論知識儲備上并不是很多，學前教育專業的學生大多來自農村，基礎薄弱，音樂素養并不是很高。在對這一類的學生進行教學時，需要結合實際情況進行因材施教，面對不同性質的學生運用不同的教學方法手段制訂不一樣的學習目標和不同的評判標準。

由于學前教育專業的學生綜合素質不一樣、專業素養不同，所以聲樂教學工作者在進行教學時要學會分類教學，從而有效地提高整體的教學水平。但是，現階段受到教學上的投入資金不大、政策給予的扶持力度不完善、人員的分配不均勻等因素的影響，在聲樂課堂的教學過程中，依舊采用傳統的全班齊唱上課形式，這種教學模式因為課堂上的學習人數多、課程學習的時間少，使得教學效果不好，沒有辦法針對性地解決個別的具體問題，也無法落實因材施教的教學方式，只能統一地解決普遍存在的問題。

本文著重研究如何有效地提高高職學前教育專業教師的職業技能及其重要程度，通過提出一些改革的對策來提升當前高職學前教育專業教師職業技能的質量，進而推動我國教育事業的進一步發展。本文將選用案例分析法，通過具體的案例為文章的分析提供一些事實依據。通過對當前高職學前教育專業教師職業技能進行改革，能在一定程度上提升高職學前教育專業教師職業技能的整體水平。教師職業技能是教師在進行教學活動時所具備的能力，職業技能涵蓋內容較多，這使得許多教師在進行職業技能提升時需要面臨很多挑戰，教師需要不斷進行提升學習。本文的研究內容有助于我國教師職業技能的提升，對當前教師職業技能的改進方式具有現實意義。

二、信息化線上線下混合式教學與“教、學、做”一體化教學模式的融合

（一）完善教學設備

為了使音樂教學能夠在規范的環境進行，學校需要準備充足的教學設備，為學生建立一個規范的教學環境。音樂教師可以運用完善的教學設備進行信息化教學，開展多元化教學形式，為音樂教師在教學過程中營造活躍的音樂氛圍，有效激發學生學習音樂的興趣。

（二）課時安排合理化

為使高職學前教育專業聲樂課程安排趨于合理化，學校需要結合教學的實際需要重新調整課時安排。學校應提高音樂重視程度，培養學生德、智、體、美、勞全面發展。高職學前教育專業聲樂課時量增大，教學時間充足，教師可以在教學中運用信息技術進行音樂內容的具體講解，教師將抽象的音樂授課轉換為直觀的形式，教師還可以進行適度的拓展教學，有助于提升音樂教學的質量。

例如，在進行人音版高職學前教育專業聲樂《新年好》的教學時，教師可以在教會學生唱歌后進行適度拓展，將其他慶新年的歌曲引入教學中，如《恭喜發財》《難忘今宵》等。學校增加課時后，教師有了充足的時間進行教學，就可以適度拓展教學內容，有助于提高學生的音樂學習能力。

（三）增加音樂教師的數量

學校應適當增加音樂教師的數量，從而提高整體的教學水平。教師可以參考互聯網上其他教師的經驗進行更為精準的備課，有助于提升音樂教師的教學效果，提高學生的音樂學習效率。

三、高職院校學前教育專業聲樂課程線上教學的不足之處

（一）線上教學一對多的教學模式導致師生交流溝通缺乏

現在，有些高職學前教育專業教師在實際教學過程中依舊存在教學方式比較落后的現象，部分教師依舊采用傳統的灌輸式教育，使得學生聽起來枯燥乏味，嚴重影響學生的聽課效率[1]。教師在實際教學中過度強調統一性，導致教學缺乏趣味性，教師可以適當在教學方式上尋求改進，通過互動性較強的課堂活動調動學生的學習能動性，提高學習效率。

（二）學生注意力不易集中

部分高職學前教育專業教師的教學理念比較陳舊，僅將知識講解視為教學任務，對學生的聽課效果置之不理。部分教師并未意識到班級管理能力隸屬于職業技能中，導致部分教師對班級的紀律管理呈現出漠不關心的狀態。長此以往，勢必會影響學生的學習興趣，進而導致學生的學習效率下降。

（三）線上教學教師角色定位不夠清晰，角色混亂

目前部分高職學前教育專業教師為了評職稱、獲得獎金，致力于進行科研工作，對教學的重視程度下降，導致教師在進行實際教學時工作積極性不高[2]。教師并未明確作為教師最重要的職責是教書育人，如果教師過多將精力置于科研上，那么在實際教學上肯定會因為并未進行充足準備造成教學上出現各種問題。長此以往，勢必會影響學生的學習效果，不利于教師職業技能的提升。

四、對高職學前教學專業歌唱課程線上線下教學的運用措施

（一）精心組織優質課件，提升學習效率

為了實現教學方式的多樣化，教師可以在實際教學中采用多種方式進行教學，教師可以采用多媒體教學進行直觀演示，還可以在教學設計中增加趣味性的互動環節，引導學生進行互動討論，使學生在進行知識學習的同時提升交流能力，提升問題分析能力。

例如，江蘇省、浙江省、安徽省教育廳與上海市教育委員會聯合舉辦的“第二屆長江三角洲民辦高職學前教育專業教師教學技能大賽”，三省一市的參賽教師進行教學技能的比拼，根據參賽教師的實際表現進行評優評獎。三省一市選用比賽的方式督促高職學前教育專業教師進行職業技能的提升，使高職學前教育專業教師充分意識到職業技能的重要性，有助于提升教師團隊的整體職業技能水平。

（二）注重科學安排學習時間，保障學生的身體健康

為了改善教師的教學理念，教師需要將班級管理能力、課堂教學組織能力等多種教學技能踐行在實際教學中。教師將職業技能融入教學中，既可以提高職業技能，又可以有效提升學生的學習效率。

為了使教師在教學中擁有更高的職業能力，學校可以組織教師進行一些職業技能相關培訓。通過專業化、系統化的職業技能培訓，可以使教師就職業技能建立一個相對完善的知識體系[3]。教師可以結合自己的能力薄弱項進行有針對性的學習，提升職業技能。

（三）加強多方面合作，確保線上教學正常運行

為了使教師運用足夠的精力進行教學準備，學校應建立職業技能評定體系。學校可以將激勵制度與職業技能體系聯系在一起，能夠有效提高教師的教學積極性和職業技能提升率。在激勵制度的影響下，勢必會提高教師對職業技能提升的動力，有助于提高高職學前教育專業教師的實際教學水平。

例如，陜西省將教師專業技能考試作為高職學前教育專業教師資格的最后一個環節，陜西省將教師的職業技能作為高校招聘人才的一項，有利于提高高職學前教育專業教師的技能水平。將職業技能添加在招聘中，可以對準備做教師的學生進行相關的訓練，有利于提升高校青年教師的職業技能水平。

綜上所述，教師職業技能的提升是推動素質教育的重中之重，同時也是促進高職學前教育專業教師全面發展的有效手段。本文主要圍繞提高教師的職業技能水平、提升教師的綜合素質，為新時期教師職業技能提升的創新變革增添助力。在我國教育事業不斷創新發展下，會出現各種各樣的職業技能，為了追隨教育行業發展的腳步，教師應重視自身職業技能的提升，有效地提高教學水平和教學質量，進而為學生提供更為優質的教學服務。

參考文獻：

[1]陳芳，李鳳榮.高職學前教育專業教師職業技能提升路徑探討[J].人才資源開發，2019（23）：56-57.

[2]杜彥志.提升高校體育教師教學技能和職業素養的策略研究[J].當代教育實踐與教學研究，2017（7）：138-139.

[3]楊仁付，胡善珍，金成林.技能視角下高職學前教育專業教師能力提升與評價[J].湖南城市學院學報（自然科學版），2016，25（5）：101-102.

編輯 栗國花