淺談高校教師自身發(fā)展的提升路徑

付小清 管元生

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高校教師的職業(yè)特性注定了教師的主要職責(zé)在于發(fā)展學(xué)生，而要發(fā)展學(xué)生，就必須首先實現(xiàn)自我的發(fā)展。通過探析教師發(fā)展的立足點、必修課、原動力和助推器以及煉金石，為高校教師自身發(fā)展尋求一些實實在在的方向性的切入點。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教師;自我發(fā)展;不忘初心;專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）43-0224-02

教育興則國家興，教育強則國家強。一個國家有沒有發(fā)展?jié)摿吹氖墙逃@個國家富不富強看的也是教育，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，教育的地位和作用越來越不可忽視，把教育辦好、辦強，是一個國家真正意義上的百年大計。當(dāng)前，我國已經(jīng)進(jìn)入中國特色社會主義新時代，我們對教育，尤其是高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學(xué)知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈。高校教師將被賦予更高的社會角色期望，高校教師既是人類知識的傳播者，又是社會新知識的創(chuàng)造者;高校教師既是學(xué)生學(xué)術(shù)發(fā)展的激發(fā)者與培養(yǎng)者，更是青年大學(xué)生社會主義核心價值觀養(yǎng)成的示范者與引領(lǐng)者。“發(fā)展學(xué)生，就必須首先發(fā)展自己”。[1]然而社會環(huán)境復(fù)雜、多變且具備感染性，使高校教師這一被賦予極高社會角色期望值的群體面臨巨大的挑戰(zhàn)，如何在當(dāng)下找到高校教師實現(xiàn)自我發(fā)展的切入點，是非常必要的。

一、專業(yè)發(fā)展是高校教師自我發(fā)展的立足點

每一位教師都有自己的專業(yè)，任何時候都應(yīng)熱愛自己的專業(yè)。但在社會功利化思想和職業(yè)冷環(huán)境的裹挾下，一些高校教師對自身專業(yè)韌性的堅守變得日益脆弱，甚至萌生過“改旗易幟”的危險沖動。由此帶來的后果便是：工作很辛苦，但個人的發(fā)展和獲得感卻極為有限。其實專業(yè)本無好壞，只有強弱之分。在國內(nèi)外名校中，許多教授之所以能捕獲年輕學(xué)生的內(nèi)心，就在于他們自身內(nèi)心的強大，而他們內(nèi)心的強大其實又在于他們專業(yè)的強勢。回歸自我專業(yè)的原點，夯實它的根基，應(yīng)成為高校教師發(fā)展的第一要務(wù)。同時，高校教師對自身專業(yè)的發(fā)展要與教學(xué)相聯(lián)系，高校教師肩負(fù)著專業(yè)的傳授重任，將自身的專業(yè)知識或技能傳授給學(xué)生，能夠讓學(xué)生獲得一技之長，幫助學(xué)生謀劃未來，這也是身為高校教師的重要意義所在。為此，高校教師立身于專業(yè)發(fā)展，不僅能夠提升自身的專業(yè)能力，更能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展，是高校教師自我發(fā)展的重要立足點。教學(xué)生涯漫長，專業(yè)發(fā)展不可能一蹴而就，而是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。高校教師不僅要在教育教學(xué)中提升自己的專業(yè)修養(yǎng)，在工作實踐中樹立自己的專業(yè)形象，更要注重在教書育人中發(fā)展自己的專業(yè)能力，在平凡境界中演繹自己的專業(yè)特質(zhì)。[2]

二、讀書是高校教師自我發(fā)展的必修課

高校教師通過自覺讀書不僅能夠讓自身的知識水平更上一層樓，更能通過廣泛閱讀提升自身素質(zhì)，拓寬視野。讀書除了對教師本身有有利影響外，對教學(xué)也具有頗多好處，學(xué)生在校園中所學(xué)習(xí)的知識與快速變化發(fā)展的社會是有一定差距的，高校教師在書中汲取的知識，能夠幫助其在教學(xué)時及時順應(yīng)社會實際發(fā)展的要求，為學(xué)生補充知識，幫助學(xué)生成長，促進(jìn)教學(xué)水平提升。高校教師為了培養(yǎng)學(xué)生自覺讀書的習(xí)慣可使用多種方法，比如，成立讀書團(tuán)隊，召集有意向的高校教師，并約定好時間、地點一起讀書，高校教師團(tuán)體在一起閱讀時可以相互交流，共同進(jìn)步。再者，高校也可以積極開展與高校教師讀書相關(guān)的活動，設(shè)立獎項鼓勵高校教師多加閱讀思考，為學(xué)生樹立讀書榜樣。自覺習(xí)慣性地閱讀是改變自我精神狀態(tài)和行為方式的根本路徑。唯有以讀書之愉悅方能堅持內(nèi)心之靜守，唯有以內(nèi)心之靜守方能維系教書之真誠和行止之韌性。

三、不忘初心是高校教師自我發(fā)展的原動力

教育工程的復(fù)雜性使高校教師極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，育人工作的艱巨亦讓教師產(chǎn)生挫折感。此外，整個社會的躁動也開始讓本十分純潔的教師隊伍躁動起來，不少教師都已忘記當(dāng)初自己為何而出發(fā)。忘記初心的教師失去的不僅僅是前進(jìn)的方向，更會失去自身發(fā)展的動力，因此，以前一到上課就充滿激情的“那個老師”不常見了，其實忘記初心的教師對學(xué)生來說不僅僅只是讓學(xué)生失去一個擁有激情的寶貴教師，同樣也會對學(xué)生產(chǎn)生消極影響，使學(xué)生對學(xué)習(xí)知識、提升能力的上進(jìn)心消退，這樣的惡劣影響無論對教師還是學(xué)生都是有極大危害的。相反，心懷初心的教師保留著不斷向前進(jìn)步的原動力，他們不僅明白自身步入教育事業(yè)的目的與深刻意義，更懂得在教育生涯中應(yīng)當(dāng)前行的方向，始終擁有前行的不竭動力。不忘初心才能讓高校教師在前行路上抵得住名利財富的誘惑，真心誠意地教授學(xué)生知識才能為社會培育有擔(dān)當(dāng)、敢作為的棟梁之材。高校教師要在自身教育事業(yè)發(fā)展過程中時刻反思自己，是否心懷初心，所作所為是否符合自身發(fā)展需要，是否懶惰懈怠。要時刻警醒，不忘初心，不失動力，在事業(yè)前進(jìn)過程中經(jīng)受住磨煉，獲得自身的長足發(fā)展。教師本是一個讓人快樂的職業(yè)，這種快樂不單是生理意義上的，更具有源自人靈魂深處的快樂。相由心生，境隨心轉(zhuǎn)。其實，只要始終牢記我們當(dāng)年為何而出發(fā)，不忘初心，學(xué)會帶著感動、感恩、感謝三大法寶前行，作為教師，就一定能獲得源源不斷的原動力，增添屬于教師的特定幸福感。

四、團(tuán)隊是高校教師自我發(fā)展的助推器

對于高校教師而言，盛世之中有危機。首先，全球化為海外機構(gòu)進(jìn)入中國教育市場提供契機。中國教育部最新數(shù)據(jù)表明，2016年，中國出境留學(xué)生人數(shù)達(dá)到54.45萬人，中國現(xiàn)有在外留學(xué)總?cè)藬?shù)達(dá)136.25萬人。其次，信息化為當(dāng)代人們獲取知識提供了多樣化的路徑，在校學(xué)習(xí)并非只是人們獲得知識的唯一通道。有人甚至提出，我們需要教育，但不需要學(xué)校。在此背景下，中國教育機構(gòu)要生存，必須改變工作方式，提升競爭力，擴(kuò)大影響力。而學(xué)校的競爭力、影響力則源自由教師組成的一個個團(tuán)隊的競爭力與影響力。因此，高校教師必須主動融入教學(xué)、科研團(tuán)隊，做好集體備課、科研攻關(guān)，實現(xiàn)團(tuán)隊內(nèi)部的技能互補，讓每位高校教師都能將自己的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，補齊自身短板。同時，高校教師也要注重團(tuán)隊建設(shè)，在組建團(tuán)體時，高校教師團(tuán)隊要立身長遠(yuǎn)發(fā)展，制訂符合高校教師共同進(jìn)步的目標(biāo)，依據(jù)高校教師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)程，適當(dāng)在團(tuán)隊中創(chuàng)設(shè)高校教師跨學(xué)科交流學(xué)習(xí)的項目，以適應(yīng)教學(xué)實際，促進(jìn)高校教師自身教學(xué)水平的提升，打造出高校精英的教師團(tuán)隊。團(tuán)體的力量永遠(yuǎn)大于個體，高校教師要憑借團(tuán)隊的優(yōu)勢，增長才干，鍛煉自身，最終借助團(tuán)隊的力量盡快自我發(fā)展起來。

五、高素質(zhì)是高校教師自身發(fā)展的煉金石

不具備高素質(zhì)的高校教師在自身發(fā)展之路上注定行不長遠(yuǎn)。因此，高校教師要高度重視自身素質(zhì)修養(yǎng)，在教學(xué)工作實踐中磨煉自身，充分感悟教學(xué)意義，不能僅僅將提薪加職作為教育工作的主要目的，而要踐行正確的教育價值觀，要注重從多方面提高自身，注重自身政治素質(zhì)的鍛煉。同時高素質(zhì)不僅要求高校教師具有高超的專業(yè)知識或技能，更要求高校教師踐行健康的思想道德品質(zhì)，在工作中心懷敬業(yè)精神、尊重學(xué)問與關(guān)愛學(xué)生的精神、日常生活中要嚴(yán)于律己，以身作則，在科研中善于創(chuàng)新，為社會解決實際問題，使高校教師的自身發(fā)展同時代共同發(fā)展，同心同向，與時俱進(jìn)。高素質(zhì)人才無論在什么時代都是無法遮擋光輝的金子，高素質(zhì)教師作為教書育人的重要承載者，更是被社會所珍惜的寶藏，高校教師具備高素質(zhì)，除了能夠提升自身的綜合能力外，在教學(xué)之路上，更能不懼坎坷，追求進(jìn)步，被學(xué)院與社會所需。高校教師在提高自我素質(zhì)修養(yǎng)時，要善于聽取他人建議，聽取評價，改進(jìn)不足，實現(xiàn)教學(xué)相長。除此之外，高校教師可以借助所在高校對教師的考核標(biāo)準(zhǔn)，有意識地鍛煉自身素養(yǎng)。近年來，政府對于建設(shè)高素質(zhì)高校教師隊伍也給予了重望，高素質(zhì)高校教師也成為社會一大熱點話題，面對這種情況，高校教師應(yīng)當(dāng)明白外界輿論也可以轉(zhuǎn)換成外在的督促，無論何時、何地都要以自身的高素質(zhì)、高修養(yǎng)處理問題，向外界展現(xiàn)高素質(zhì)高校教師充滿正能量、值得學(xué)習(xí)的一面，以高素質(zhì)高修養(yǎng)促進(jìn)自身發(fā)展。

正如習(xí)近平總書記所說：“好老師不是天生的，而是在教學(xué)管理實踐中、在教育改革發(fā)展中鍛煉成長起來的。”只要我們始終堅持將自我發(fā)展視為一種責(zé)任、一種德性、一種使命，找到適合自我發(fā)展的提升路徑，定能成為擔(dān)負(fù)起新時代中國特色社會主義歷史使命的高校教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海珍.論教師角色和期望的多樣化[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004（1）.

[2]薛志蘭.淺談青年教師的專業(yè)成長[J].當(dāng)代教師教育，2010（9）.

編輯 薛直艷