論輔導員在大學生公共藝術教育中的角色定位

石克堯

[摘? ? ? ? ? ?要]? 公共藝術教育是提升大學生綜合素養與審美能力的重要途徑。作為高校德育的骨干力量，輔導員在公共藝術教育工作中扮演著重要角色。但在公共藝術教育實踐中，效果不盡如人意。面對這一問題，高校應在明確輔導員在大學生公共藝術教育中的角色定位的基礎上，提供制度和資源保障，并堅持學生主體地位，努力調動學生的積極性，從而切實發揮高校輔導員在大學生公共藝術教育中的重要作用，提升工作效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高校輔導員;大學生;公共藝術教育;角色定位

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）40-0166-02

隨著網絡信息化與全球化的逐步推進，國際競爭日趨激烈，而這種競爭正日益演變為人才的競爭。我國高等教育對學生個人的全面發展也越來越重視。其中，公共藝術教育是提升高校學生綜合素養與審美能力的重要途徑。作為大學生德育的骨干力量，輔導員在公共藝術教育工作中扮演著重要角色。明確高校輔導員在大學生公共藝術教育中的角色定位，對于涵養大學生的藝術修養，切實提升高校育人水平有著很強的實踐意義。

一、大學生公共藝術教育的內涵

習近平總書記指出，“好的文藝作品就應該像藍天上的陽光、春季里的清風一樣，能夠啟迪思想、溫潤心靈、陶冶人生，能夠掃除頹廢萎靡之風。”在高校教育中融入藝術教育，可以更好地發揮德育功能。好的藝術作品，往往具備崇高的向往與追求。積極引導學生接近、欣賞、理解優秀的藝術作品，利于其正確世界觀、人生觀、價值觀的培養。[1]

公共藝術教育是一種帶有普及性的藝術教育，是大眾化的、并不過分注重技術層面要求的藝術素質教育。這一教育的目的，并非為了提升受教育者在某一藝術領域的實際創作、演繹能力，而是側重于以文學、繪畫、雕塑、音樂、戲劇、舞蹈、影視等藝術形式為載體，培養受教育者認識美、欣賞美、理解美的能力。

二、制約輔導員大學生公共藝術教育效果的因素

公共藝術教育的重要性得到學校、社會、學生群體的普遍認可。但在公共藝術教育實踐中，效果卻往往不盡如人意。究其原因，輔導員、高校、學生三方面均對公共藝術教育的效果產生了一定的制約。

（一）輔導員專業背景受限，角色定位模糊

從專業因素上來講，輔導員中具有藝術相關專業背景者為數不多。缺乏相關學科背景的輔導員在開展這一工作時明顯力不從心，同時也無法有效地激發大學生參與藝術教育的熱情和主動性。另外，具備藝術學科背景的輔導員來校工作以后，面對龐雜的學生管理工作，多數不能繼續自己原有的學科研究。而且教書育人是一項復雜的工作，學得好未必能教得好。

從角色定位上來講，輔導員普遍對自己在公共藝術教育中應當扮演的角色認識模糊，對于自己在這一工作中能夠發揮的作用理解不夠。由于角色定位模糊，輔導員往往對公共藝術教育對大學生身心健康、審美情趣、個性養成等方面可以起到的積極作用普遍認識不足，且不能很好地將公共藝術教育與德育的本質要求結合起來，這在很大程度上影響了這項工作開展的實際效果。

（二）高校輔導員配備比例失調，制度保障不足

高校輔導員的工作負擔相對較重，加之很多高校實際上仍未能按照1 ∶ 200的比例為學生配備輔導員，使本就重任在肩的輔導員很難抽身出來從事公共藝術教育工作。另外，學校或二級學院在制定出臺輔導員考核制度時，只能從相對宏觀的角度去評判輔導員的工作成果并設計考核量化標準。因工作任務繁重，輔導員只能將大部分精力投入應付考核的各類指標上，對于不影響自己年度考核、職務晉升、職稱評定的工作內容一般較少涉足。

從制度保障上來講，近年來高校應屆畢業生面臨著較大的就業壓力，高校更希望把自己的學生培養成有一技之長，將來在就業市場上能夠應對激烈競爭的人。公共藝術教育作為高校教育中“錦上添花”的一筆，從緊迫性上來講固然不及專業知識教育。因此，高校對于公共藝術教育的自主性普遍不高，也很少從頂層設計入手，形成制度約束與保障。

三、輔導員角色定位與提升公共藝術教育效果策略分析

面對諸多制約輔導員大學生公共藝術教育效果的因素，各高校應當高度重視，一方面明確輔導員在這項工作中的角色定位，找準抓手，有針對性地發揮其重要作用;另一方面從制度和學生層面入手，就提升大學生公共藝術教育效果展開一些積極的嘗試和探索，使工作形成合力，真正實現育人目的。

（一）明確輔導員在大學生公共藝術教育中的角色定位

高校應明確輔導員在大學生公共藝術教育中所扮演的傳授者、組織者、指導者的角色，從而找準發力點，強化頂層設計，細化分類指導。

1.應當明確輔導員的傳授者角色。高校輔導員中，有相關藝術門類學科背景的，可以發揮專業優勢，成為公共藝術教育的傳授者。在教育方式上可以不拘一格，既可以申請開設相關專業的選修課，也可以將藝術教育寓于日常學生工作中。另外，由于公共藝術教育異于專業藝術教育，即便沒有相關學科背景，也能完全勝任公共藝術教育傳授者這一角色。但這要求輔導員自身首先要接觸公共藝術，熱愛公共藝術。所謂“技多不壓身”，具備多種能力與素養的輔導員，往往更能勝任各項紛繁復雜的工作。

2.應當明確輔導員的組織者角色。公共藝術教育的主體是學生，但教育的目的，單純依靠學生的自覺是不可能實現的。輔導員應當在過程中發揮組織功能。例如，通過多種形式向學生傳達藝術教育的重要意義、提升藝術修養的必要性、懂得欣賞藝術對于自身全面發展的重要意義;或承擔實際的藝術教育工作，利用班級例會、團日活動、班級讀書會、主題教育活動等形式具體負責學生公共藝術教育的實施工作，將藝術教育的理念落到實處，使學生真正從中獲益。

3.應當明確輔導員的指導者角色。藝術教育的形式可以是繽紛的、活潑的，但管理與考核應當是嚴肅有序的。輔導員應當像對待一般講授課程一樣，明確藝術教育的宗旨、目標、指導思想，規劃并落實好藝術教育的整個實施過程，做好過程管理，如考勤、互動、作業、答疑等環節，同時制定科學、完善的考核制度，設置合理的獎懲措施，指導學生更好地完成各項學習任務，真正體現藝術教育的意義。[2]

（二）高校應加大支持力度，提供制度和資源保障

1.應當加大對大學生公共藝術教育的扶持力度，可以在輔導員入職培訓及繼續教育過程中適當增加藝術教育領域的學習內容，并設計或指定校內專門的活動場所，切實提升學校開展相關工作的軟硬件水平，并設立教學專項資金。另外，公共藝術教育在大學生群體中具有普及性，受眾廣泛，學校可以發動學生會、學生社團，積極爭取社會資源進入，助推學校公共藝術教育活動的開展。

2.應當增加用于公共藝術教育的相關教學設施的投入。學校應當為公共藝術教育建設指定專門的場所，這樣才能形成藝術教育的常態化。同時，更新一批教學設備，有利于激發師生參與藝術教育的積極性，也有利于促使輔導員尋找更能提高教育效果的教學方式。有條件的高校還應當建立公共藝術教育的在線服務平臺以及相關資源庫，以便學生能從網絡資源中尋找到自己需要的信息。

3.應當給予大學生公共藝術教育足夠的制度保障。一是打造一支專業化的、能夠勝任該項工作的輔導員隊伍，在輔導員專項培訓中增加關于藝術教育的內容;二是靈活制定輔導員工作考核方案，考核指標適度向承擔公共藝術教育工作傾斜，使制度真正起到激勵和督促的作用;三是在校園文化建設、學生美育工作等領域讓制度先行，使學校大型藝術活動的舉辦得到政策保障，在師德考核、師德先進個人評選活動中將開展藝術教育的情況納入可選指標中，在全校范圍內形成藝術育人的良好格局。[3]

（三）堅持學生主體地位，努力調動學生的積極性

大學生是公共藝術教育的主體。輔導員應當從大學生學習需求入手，積極引導學生參與公共藝術教育活動，發揮藝術教育趣味性的優勢，改進教學理念和教學方法，寓教于樂，真正把學生的注意力從其他形式的課余活動中“搶奪”回來。另外，高校輔導員本身也是高校教師，在開展公共藝術教育活動中，不能只泛泛地帶領學生接觸藝術作品，要真正做到藝術中有理論，理論中有藝術，在廣泛欣賞的基礎上將藝術發展史、藝術理論、藝術前沿知識傳授給學生，幫助學生在豐富校園生活、提升藝術素養的同時，大大擴充其知識結構。

同時，輔導員要通過公共藝術教育培養學生在今后學習生活中主動接觸藝術的慣性，增強其對藝術作品的自學、感悟和評價能力。在開展一般形式的公共藝術教育活動的基礎上，輔導員可以嘗試利用課余時間組織或指導學生通過藝術社團、藝術教育讀書會等形式，增強藝術學習自覺，增進藝術交流氛圍，從而使公共藝術教育真正成為改善校園風氣、促進優良學風的重要載體，真正實現其育人功能。

參考文獻：

[1]吳旭.促進大學生德智體美勞全面發展的內涵與路徑：基于馬克思主義人學的視角[J].高校輔導員，2018（6）：24-27.

[2]袁群，何華.高校理工類學生審美藝術教育的途徑[J].山東省農業管理干部學院學報，2010，26（1）：181， 185.

[3]鄭銘，鄭曉芳.“課程思政”視域下思想政治教育與藝術教育的融合建構[J].成都中醫藥大學學報（教育科學版），2019，21（1）：75-79.

編輯 司 楠