“自主”游戲，抑或“自發”游戲?

張更立

游戲是兒童特有的文化生活方式，然而，在兒童教育領域中的游戲與教育，卻經歷了一個由對立、并立到交融統一的過程。“游戲是兒童的基本活動”已成為現代兒童教育的廣泛共識。近些年來，“自主游戲”成了教師培訓、園本教研等活動熱衷的一個主題。當然，“自主游戲”所表達的意思似乎也能被人們“心領神會”，它所追求的價值旨趣也得到了充分肯定。但是，結合游戲的內涵和本質特征分析，用“自主游戲”這一名稱來描述其想表達的意思和所追求的價值，細究起來似乎又有些矛盾和不當。

葉瀾教授指出，個體發展從潛在的多種可能狀態向現實發展的轉化，個體與環境兩種不同性質的因素真實發生相互作用，都要通過發展個體的不同性質、不同水平的生命活動來實現。所以，從個體發展的意義上講，活動是兒童個體生命發展的決定性因素。值得注意的是，活動的類型是多樣的，但并不是所有性質的活動對個體發展都是積極的。研究表明，主體性是人的活動的內在本質屬性，它是人作為活動主體在對象性活動中表現與發展起來的功能特性，表現為主動性、自主性和創造性等。主體性活動是實現兒童發展的關鍵因素。然而，這并不意味著兒童所從事的任何活動都是主體性活動，當活動主體在對象性活動中不能駕馭活動對象，活動過程遭受著外部力量的控制，活動內容超出了主體的興趣和能力范圍，這樣的活動就成了異化的、不利于個體發展的非主體性活動。

游戲是活動的形式之一，是活動的下位概念。從其內在本質講，游戲是兒童主動的而非被動的活動，游戲的動機來自于兒童本身，而非來自于外部的命令或要求;游戲是兒童的自主性活動，兒童在游戲中擁有主體地位，自己決定玩什么、和誰玩以及怎么玩;游戲是兒童的創造性活動，游戲中，兒童擁有選擇手段與目的聯結的多種可能性的自由，兒童按照自己的意愿和想法使用游戲材料，表現和整合自己的生活經驗，體現個體獨特的創意。因此，游戲是人的主體性活動的典型形式，游戲的概念是通過對上位概念——活動——進行性質限定得出的。所以，任何有關游戲的界定和分類，都必須以符合游戲的內在本質特征為前提。自主性是所有游戲的內在本質屬性之一。基于此，如再把兒童的“游戲”稱為“自主游戲”便有語義重復的嫌疑，甚至有可能引發對游戲內涵的窄化理解。這會引發人們認為似乎還存在“非自主游戲”！但是，根據游戲的本質內涵，“非自主游戲”還是游戲嗎？所以，與其稱為“自主游戲”，我更愿意使用“自發游戲”這一概念。

當然，我們理解“自主游戲”概念（現稱“自發游戲”）的本意，是人們想與由教師預設的教學游戲相區分而提出的。但是，兒童的自發游戲并不排斥教師的加入。教師如能以玩伴的身份、欣賞的眼光、尊重的態度、建設性的意見加入，則能成為兒童游戲興趣高漲的激發劑，幼兒想象與創造活躍的催化劑。但現實中，兒童的自發性游戲常常遭到成人武斷的干擾和介入，由此阻斷了游戲的展開，破壞了兒童學習與發展的契機。