基于兒童立場的自然角創設與實施

眭徐文

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）在科學領域中指出：教師要“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識。如：和幼兒一起通過戶外活動、參觀考察、種植和飼養活動，感知生物的多樣性和獨特性，以及生長發育、繁殖和死亡的過程”。基于兒童立場創設的自然角應能為幼兒提供自由觀察、主動探索的平臺，讓幼兒親歷自然角動植物飼養、種植的過程，感受自然生命的力量，在直接感知、實際操作和親身體驗的過程中獲得各種經驗和學習能力。

一、堅持兒童立場，創設幼兒能參與的自然角

自然角應能讓幼兒走得進、看得清、夠得著，讓幼兒能在安全與健康的前提下與動植物親密接觸，在直接感知與親身體驗中獲得相應的經驗。有些班級為了追求美觀，會在自然角鋪上塑料草坪，在草坪上放置各種造型的小石子以及飼養動物的玻璃器皿，盆景周邊的小書架上會放置一些相關的繪本，有時怕幼兒弄亂或打翻器皿，還會在四周圍上小柵欄。這些看似處處為幼兒打造、精心設計的自然角，卻讓幼兒“無從下腳”，只能遠遠地在柵欄外觀看自然角內的動植物，這顯然不能讓幼兒近距離地去感知和體驗。

自然角的創設只有以幼兒為主體、重視幼兒的主動參與，才能發揮其最大的教育效能。自然角是完全屬于幼兒的天地，在內容設置、材料選擇、形式采用、過程管理等方面都應以幼兒的發展為出發點和歸宿。但有些教師在自然角創設時往往忽視幼兒的參與性，使幼兒成為游離在自然角之外的“邊緣人”。比如：A班級自然角觀察區有裝在小塑封袋里形狀、大小、顏色不一的豆類，架子上擺滿了各種各樣的植物，但基本都是教師投放的，幼兒要么不認識，要么不感興趣。教師應該充分重視幼兒的主體地位，邀請幼兒一起討論自然角的規劃、共同收集自然材料、商量自然角的布置、參與自然角的照料與管理，從而讓幼兒真正成為自然角的主人。

二、追隨兒童視角，創設幼兒感興趣的自然角

自然角應能有效地引發幼兒的關注與探究，這就需要教師追隨兒童視角，了解幼兒的生活經驗，敏銳捕捉幼兒當下的興趣與需求。

1.從身邊自然物中尋找價值點。幼兒喜歡接觸大自然，對周圍很多事物感興趣，會仔細觀察并嘗試梳理它們的特征。比如：秋天落葉繽紛，孩子們對樹葉產生了興趣，教師便和幼兒去戶外尋找各種各樣的樹葉帶回自然角，引導幼兒探索發現樹葉的特點。幼兒在看看、摸摸、聞聞、說說中發現樹葉的大小、顏色、形狀等不一樣，如銀杏樹葉像扇子、松樹葉像針一樣又細又尖。

2.從主題課程中發現興趣點。幼兒能感知和發現動植物的生長變化及其基本條件。比如：中班主題課程“可愛的動物”中，小雞出殼引發了幼兒的興趣。為幫助幼兒了解小雞出殼的過程，以獲得動物生長變化的知識，感受自然界生命的奇妙，教師鼓勵幼兒和家長一起了解孵蛋的相關知識，并在自然角進行孵蛋實驗。幼兒每天關注著孵蛋器的溫度，細心為每一顆雞蛋做記號，每一周通過藍光照射發現雞蛋內部的細微變化。教師則及時和幼兒交流感受并鼓勵幼兒做好觀察記錄，在看到雞蛋裂開、小雞啄殼的那一刻，幼兒既驚訝又興奮。幼兒親歷了小雞出殼的變化過程，積累了有益的直接經驗和感性認識，充分感受到動物生命成長的奧秘。

3.從偶發性事件中拓展生長點。幼兒對自然界有著強烈的好奇心，特別是大班幼兒對自己感興趣的問題總喜歡刨根問底，能察覺到動植物的外形特征、習性與生存環境的適應關系。比如：一次散步中，玲玲發現草叢的輪胎上有一只蚱蜢，隨即引發了幼兒的大討論。教師發現了幼兒當下的興趣和幼兒發展的可能性，及時開展了“有趣的蚱蜢”活動，在自然角中投放和蚱蜢有關的材料，幼兒給蚱蜢找食物、喂蚱蜢不同的食物，發現蚱蜢喜歡吃青菜葉、白菜葉，從而更好地了解到蚱蜢的生活習性與人們生活的關系。

三、尊重兒童意趣，創設支持幼兒持續探究的自然角

不難發現，很多班級的自然角總是會從最初的熱鬧逐漸歸于平靜，甚至一段時間后就無人問津。自然角偶爾會引來幼兒的駐足觀賞，在教師的提醒下幼兒也會照料動植物，但圍繞它們展開的探究學習卻淺嘗輒止。這就需要教師仔細觀察、深入發現，了解并尊重兒童的興趣和探究欲，創設能支持幼兒持續探究的自然角。

1.善用分享交流，引發幼兒持續關注

《指南》指出：成人要“和幼兒一起發現并分享周圍新奇、有趣的事物或現象，用自己的好奇心和探究積極性感染和帶動幼兒”。教師對自然角活動的關注度會直接影響幼兒的持續探究。教師可以利用每天的區域分享時間，鼓勵幼兒大膽表達自己在自然角的發現和困惑，講述自己與自然角的故事，引發更多幼兒關注自然角，讓幼兒的觀察經驗得到共享。

2.鼓勵表征記錄，展示幼兒探究歷程

表征記錄是幼兒科學學習的核心經驗之一，是幼兒自然角探究的重要方法和能力。表征記錄的內容能幫助幼兒明確觀察、探究任務，幼兒可以清楚地知道觀察要點。教師可在自然角固定的地方投放筆和記錄表，提醒幼兒觀察記錄動植物的生長變化。教師可將幼兒表征的探究歷程作為環境的一部分呈現，這一方面可以激發幼兒進一步探索的興趣，另一方面可以借助環境的教育功能使更多幼兒獲得間接經驗，主動參與探究活動，讓自然角成為更多幼兒的自然角。

3.利用問題推進，發展主動探究能力

開設自然角不只是為了讓幼兒獲得知識經驗，更希望讓幼兒在感受和體驗中獲得新的學習經驗，在感受生命成長變化中發現問題，并嘗試用各種方式解決問題。比如：在中班“種子發芽”實驗區，幼兒將豆子鋪到實驗盒中，看著綠豆、黃豆、豌豆奇跡般地冒出彎彎的嫩芽，陸續長出葉片。幼兒每天做著觀察記錄，感受著各種豆類生命的成長變化。一天自然角交流活動中，倩倩分享了她的發現：“靠圓柱陰面的黃豆苗像被風吹過一般，斜著往外面長出去。”教師及時追問：“其他豆苗都是往上長，為什么黃豆苗卻往旁邊長？”幼兒討論起來，有的說：“黃豆長大了，柱子這邊不夠它生長了。”有的說：“黃豆想要朝著光亮的地方長。”……最后幼兒大都認為黃豆是因為光照的原因而往外長。教師沒有及時給予答案，而是繼續提問：“有什么辦法能夠驗證你們的猜測呢？”教師鼓勵幼兒嘗試驗證自己的猜測，將黃豆苗實驗盒調換方向。通過一段時間的持續觀察，黃豆苗慢慢地豎了起來。在這個過程中，幼兒一直保持著探究的興趣，等待著謎底的揭開，哪怕結果跟預想的一樣，也讓幼兒興奮不已。他們用自己的方式驗證了猜測，在比較觀察和連續觀察的過程中感受植物生長的神奇。

一個堅守兒童立場，邀請兒童參與、精心設計的自然角，才會由內而外地表現出對兒童的尊重、信任和接納，才是有利于兒童學習和發展的自然角。自然角創設中的每一步都要追隨兒童的視角，只有關注兒童的需要和興趣、發現兒童的問題和困惑、傾聽兒童的交流與表達，才能充分引導、幫助、支持兒童，真正發揮自然角的教育價值。