基于家長(zhǎng)資源的家園共育實(shí)踐與探索

李梅 羅苑

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”著名教育家陳鶴琴先生一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”

幼兒園應(yīng)正視家園共育的現(xiàn)狀與問(wèn)題，采取有效措施積極開(kāi)發(fā)和整合家長(zhǎng)資源，形成豐富的家園共育儲(chǔ)備資源，并充分引導(dǎo)家長(zhǎng)深入?yún)⑴c家園共育活動(dòng)，共同促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、家園共育的現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.家園共育活動(dòng)目標(biāo)不同步

受“教”“養(yǎng)”分離觀念的影響，有些家長(zhǎng)認(rèn)為家庭主要承擔(dān)孩子的養(yǎng)育責(zé)任，幼兒園主要負(fù)責(zé)孩子的教育責(zé)任。他們對(duì)家園共育活動(dòng)的內(nèi)容、形式、意義以及在家園共育中的角色定位等問(wèn)題認(rèn)識(shí)上有所欠缺。他們對(duì)“家園共育”的理解僅僅為配合教師的工作，甚至認(rèn)為將孩子送進(jìn)幼兒園，教育就應(yīng)由教師全權(quán)負(fù)責(zé)。這就致使家庭和幼兒園的教育目標(biāo)不同步，并在一定程度上導(dǎo)致家園共育活動(dòng)中家長(zhǎng)主動(dòng)參與度與家長(zhǎng)資源利用的有效率不高。

學(xué)前期是引導(dǎo)幼兒建立良好意志品質(zhì)和行為習(xí)慣的重要時(shí)期，家長(zhǎng)的教育觀念、教養(yǎng)方式對(duì)孩子有著舉足輕重的影響。因此，改變家長(zhǎng)的教育觀念，引導(dǎo)家長(zhǎng)明白家庭教育的重要性是提升家長(zhǎng)教育水平、有效開(kāi)展家園共育活動(dòng)的基礎(chǔ)。

2.家園共育活動(dòng)父親常缺位

英國(guó)著名教育學(xué)家斯賓塞說(shuō)：“父親是孩子通往外部世界的引路人。”在幼兒教育中，無(wú)論是性格、情感、道德品質(zhì)培養(yǎng)，還是智力、體能訓(xùn)練等，父親都有著巨大影響。我園開(kāi)展了一項(xiàng)家庭教育重要性的調(diào)查，針對(duì)監(jiān)護(hù)人中對(duì)孩子更加了解的一方進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示為母親的占受訪者的70.2%，為父親的只占受訪者的20%，祖輩或其他9.8%;針對(duì)家長(zhǎng)中誰(shuí)來(lái)接送孩子的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示孩子68%由母親接送，16%由祖輩接送，3%由父母同時(shí)接送，只有13%由父親接送。由此可見(jiàn)，在家庭教育中母親扮演著主要的教育角色，父親“缺位”孩子教育的現(xiàn)象比較明顯。這一方面是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)家庭觀念中，一般主要由母親負(fù)責(zé)家庭事務(wù)和教育職責(zé)，而父親則忙于工作;另一方面是因?yàn)橛變簣@對(duì)父親參與家園共育活動(dòng)的規(guī)劃不足，較少策劃以父親為主體的家園共育活動(dòng)，致使父親在家園共育活動(dòng)中的參與度較低。

3.家園共育活動(dòng)缺乏創(chuàng)新性

幼兒園往往以家長(zhǎng)會(huì)、親子手工、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、家園聯(lián)系冊(cè)、家長(zhǎng)開(kāi)放日等方式開(kāi)展家園共育活動(dòng)，在形式上缺乏創(chuàng)新，不能調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與家園共育活動(dòng)的積極主動(dòng)性。尤其在疫情防控期間，上述家園共育方式難以實(shí)施，而線上開(kāi)展的家園共育活動(dòng)，則存在家長(zhǎng)資源過(guò)于隨意且缺乏系統(tǒng)性的問(wèn)題。

4.家園共育活動(dòng)缺乏實(shí)效性

幼兒園雖然認(rèn)識(shí)到家園共育活動(dòng)的重要性并積極嘗試開(kāi)發(fā)和利用家長(zhǎng)資源，但在促進(jìn)園所發(fā)展、提高家園活動(dòng)有效性、促進(jìn)合作共育等方面的實(shí)際效果卻往往達(dá)不到預(yù)期。這主要是因?yàn)椋旱谝唬诮M織家園共育活動(dòng)之前，幼兒園未能及時(shí)有效地與家長(zhǎng)溝通活動(dòng)的目標(biāo)、意義、內(nèi)容等，也很少為家長(zhǎng)提供走到“幕前”參與活動(dòng)策劃、準(zhǔn)備的機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致家長(zhǎng)參與意識(shí)不強(qiáng)、參與度不深，活動(dòng)實(shí)效自然難以得到保障;第二，家園共育活動(dòng)可能會(huì)受到各種客觀因素的制約，如受疫情影響，一些家園共育活動(dòng)只能改由線上完成，致使家長(zhǎng)與幼兒園互動(dòng)的效果較差。

二、家園共育的措施與保障

1.以制度為基礎(chǔ)，加強(qiáng)家園共育活動(dòng)規(guī)范性

家委會(huì)是促進(jìn)幼兒園和家長(zhǎng)溝通的重要平臺(tái)，是開(kāi)發(fā)與利用家長(zhǎng)資源的重要組織。幼兒園可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解家長(zhǎng)的參與意愿，再參考家長(zhǎng)的職業(yè)、性別、活動(dòng)參與情況以及教師建議等按一定比例組建家委會(huì)。

幼兒園要制定有關(guān)家委會(huì)的規(guī)章制度，對(duì)家委會(huì)的召開(kāi)時(shí)間、形式等都要有一定的規(guī)定，并按制度召開(kāi)家委會(huì);其次要準(zhǔn)確捕捉家園共育中的短板，了解本園的家長(zhǎng)和社區(qū)資源優(yōu)勢(shì)，在精準(zhǔn)定位的基礎(chǔ)上與家委會(huì)商討制訂一系列有針對(duì)性的家園共育活動(dòng)計(jì)劃。同時(shí)要讓家委會(huì)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)幼兒園活動(dòng)的公共關(guān)系，并和家委會(huì)磋商與幼兒成長(zhǎng)有較大相關(guān)性的問(wèn)題，共同探討解決辦法。此外，還應(yīng)充分發(fā)揮家委會(huì)對(duì)幼兒園的輔助、服務(wù)和監(jiān)督作用，并善于利用家委會(huì)等組織架起家園合作的橋梁。

2.以互動(dòng)為核心，確保家園共育目標(biāo)一致性

教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，了解家長(zhǎng)的教育觀，以適宜的方式向家長(zhǎng)傳遞科學(xué)的教育觀念。教師要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，用更專業(yè)的理念引領(lǐng)家長(zhǎng)，利用家長(zhǎng)會(huì)及幼兒入園、離園時(shí)間與家長(zhǎng)面對(duì)面交流，解答家長(zhǎng)的疑惑。教師還要了解家長(zhǎng)的基本信息、性格特點(diǎn)等，利用不同的交流方式引導(dǎo)家長(zhǎng)成為家園共育活動(dòng)的主動(dòng)參與者，而不是旁觀者。在家園共育活動(dòng)開(kāi)始之前，教師要及時(shí)告知家長(zhǎng)活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容和方式，活動(dòng)中要認(rèn)真記錄家長(zhǎng)的問(wèn)題，活動(dòng)后要及時(shí)向家長(zhǎng)反饋，并通過(guò)各種形式向家長(zhǎng)表示感謝，如口頭感謝、感謝信、表彰會(huì)、感謝公示等，讓家長(zhǎng)感到自己的付出得到了認(rèn)可，進(jìn)一步激勵(lì)家長(zhǎng)的參與主動(dòng)性，保證家長(zhǎng)資源利用的有效性。

3.以信息庫(kù)為支點(diǎn)，提高家園共育內(nèi)容針對(duì)性

幼兒園要全面了解家長(zhǎng)資源，建立家長(zhǎng)資源信息庫(kù)，并根據(jù)活動(dòng)需要在信息庫(kù)中尋找適宜的家長(zhǎng)資源。比如：根據(jù)信息庫(kù)中家長(zhǎng)的職業(yè)資源，通過(guò)邀請(qǐng)或自薦的方式請(qǐng)不同職業(yè)的家長(zhǎng)進(jìn)入幼兒園開(kāi)展與其職業(yè)相關(guān)的家園共育活動(dòng)。家長(zhǎng)的職業(yè)優(yōu)勢(shì)得到了充分發(fā)揮，自然而然地就提高了參與家園共育活動(dòng)的主動(dòng)性，提升了家園共育活動(dòng)的質(zhì)量。

4.以家長(zhǎng)學(xué)校為紐帶，增強(qiáng)家園共育主體緊密性

家長(zhǎng)學(xué)校是開(kāi)發(fā)利用家長(zhǎng)資源的重要平臺(tái)，能夠較好地發(fā)揮家庭的教育功能，將幼兒教育的主體緊密連接在一起。幼兒園可通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)設(shè)專題講座、家長(zhǎng)沙龍、互幫互學(xué)等活動(dòng)，對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響，帶領(lǐng)家長(zhǎng)成長(zhǎng)并實(shí)現(xiàn)真正的家園互動(dòng)、相互促進(jìn)。

三、家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用

1.家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查

家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查是幼兒園和家長(zhǎng)之間相互了解的重要途徑之一。幼兒園可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解家長(zhǎng)的基本情況、教育觀念、教養(yǎng)方式等，而家長(zhǎng)也可以借助問(wèn)卷了解幼兒園的辦園理念、保教工作、伙食質(zhì)量、環(huán)境設(shè)施等。因而，家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷能夠有效促進(jìn)家園共育活動(dòng)的順利開(kāi)展和家長(zhǎng)資源的有效運(yùn)用。

我園嘗試改變以往教師向家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷的形式，將問(wèn)卷的主動(dòng)權(quán)交給家長(zhǎng)，請(qǐng)家委會(huì)委員與家長(zhǎng)商討問(wèn)卷內(nèi)容，向教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，以增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園與班級(jí)各項(xiàng)工作內(nèi)容的了解。問(wèn)卷形式的改變?nèi)〉昧艘庀氩坏降男Ч颐總€(gè)班設(shè)計(jì)出的問(wèn)卷都不一樣，滿足了各班家長(zhǎng)不同的調(diào)查需求。我園對(duì)不同活動(dòng)的問(wèn)卷內(nèi)容在設(shè)置上突出針對(duì)性，如在開(kāi)展有關(guān)父親的活動(dòng)時(shí)，問(wèn)卷的問(wèn)題設(shè)置會(huì)更偏向于醫(yī)生和軍人職業(yè)，以凸顯我園家長(zhǎng)資源的特色和優(yōu)勢(shì)。

2.家長(zhǎng)進(jìn)校園

我園開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)志愿崗，根據(jù)家長(zhǎng)的受教育程度、職業(yè)特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和個(gè)人意愿為家長(zhǎng)設(shè)立不同的崗位，并定期邀請(qǐng)不同崗位的家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，最大化地發(fā)揮家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)。疫情前，我園邀請(qǐng)?jiān)卺t(yī)院各個(gè)部門(mén)工作的家長(zhǎng)入園為幼兒進(jìn)行疫情防護(hù)教育;疫情防控期間，我園將抗疫和家長(zhǎng)職業(yè)相結(jié)合，開(kāi)展了“我眼中的爸爸媽媽”“感恩有您，山河無(wú)恙”等線上活動(dòng)，請(qǐng)幼兒講述做醫(yī)生或軍人的爸爸媽媽在一線抗疫的感人事跡。我園請(qǐng)家長(zhǎng)輪流擔(dān)任安全志愿者，在幼兒入園、離園期間協(xié)助保安維持秩序，保證幼兒的安全。

3.線上直播活動(dòng)

我園將幼兒園的工作和生活通過(guò)直播的形式展現(xiàn)在家長(zhǎng)面前。以“最美媽媽”評(píng)選活動(dòng)為例，我園將母親節(jié)與建黨百年相結(jié)合，讓各年齡班自主評(píng)選班級(jí)、園級(jí)“最美媽媽”。各班圍繞這一主題積極開(kāi)展了形式多樣的評(píng)選活動(dòng)：大班借助“新聞大調(diào)查”，幼兒以小記者的身份采訪自己的媽媽，用播報(bào)形式向班級(jí)小朋友做介紹，并上傳視頻到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)投票來(lái)評(píng)選“最美媽媽”;中班以“媽媽的故事”為主題，通過(guò)講故事、播放視頻、繪畫(huà)等多種形式讓幼兒直觀感受媽媽的美，并開(kāi)展相應(yīng)的評(píng)選活動(dòng);小班則是請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)配合活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法，讓幼兒自己投票選出心目中的“最美媽媽”。整個(gè)活動(dòng)將幼兒園和家庭緊密聯(lián)系在一起，受到家長(zhǎng)們的熱烈歡迎和積極參與，充分展現(xiàn)了我園家園共育活動(dòng)的有效性。

4.綠色軍營(yíng)行

由于我園特殊的辦園性質(zhì)，與部隊(duì)單位相鄰的地理位置，結(jié)合幼兒對(duì)解放軍的崇拜與向往之情，我園借助家長(zhǎng)和社區(qū)資源，與家長(zhǎng)共同設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)部隊(duì)文化的課程內(nèi)容。比如：以家長(zhǎng)的軍人身份為切入口，開(kāi)展“唱軍歌”“進(jìn)軍營(yíng)”“學(xué)綠色精神”等一系列“綠色軍營(yíng)行”家園共育活動(dòng)，加強(qiáng)幼兒的安全和國(guó)防教育，提升幼兒的安全意識(shí)、愛(ài)國(guó)情懷。以“進(jìn)軍營(yíng)”為例，我園每年定期組織幼兒進(jìn)入部隊(duì)單位，與戰(zhàn)士們一對(duì)一互動(dòng)體驗(yàn)軍營(yíng)生活，幼兒分組參觀部隊(duì)營(yíng)地和內(nèi)務(wù)建設(shè)，了解營(yíng)房布局、設(shè)施及裝備，觀看戰(zhàn)士們訓(xùn)練，體驗(yàn)戰(zhàn)士們的日常生活，和戰(zhàn)士們一起游戲，體驗(yàn)軍人過(guò)硬的軍事本領(lǐng)和雷厲風(fēng)行的軍人作風(fēng)。由于疫情原因，在不能帶領(lǐng)幼兒進(jìn)軍營(yíng)的情況下，我園積極改變活動(dòng)方式，請(qǐng)中心營(yíng)區(qū)的家長(zhǎng)錄制視頻，讓幼兒了解本營(yíng)區(qū)的“抗疫一線”，通過(guò)對(duì)比以往熟悉的環(huán)境，更能夠引起幼兒的共情。我園還將軍營(yíng)特色與父親節(jié)相結(jié)合，教師與幼兒商討制定本班的活動(dòng)形式，開(kāi)展“爸爸的‘特異功能”“大力士爸爸”等活動(dòng)，既加強(qiáng)了親子情感，又提高了父親角色在家園共育活動(dòng)中的參與度。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育都不能完成造就全面發(fā)展的人這樣一個(gè)細(xì)致艱苦的工程。”著名教育家陳鶴琴先生一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“幼兒園的教育不能替代父母，沒(méi)有家庭的合作，也絕不能教育得十分有效……兒童與父母相親的愛(ài)力深，相處的時(shí)間長(zhǎng)，他們對(duì)于兒童的影響也大，往往兒童在學(xué)校得到一些好處，抵擋不住家庭環(huán)境的壞處。”事實(shí)上，幼兒與家庭關(guān)系密切，唯有認(rèn)識(shí)到家庭對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，并與家長(zhǎng)有效合作，共商教育對(duì)策，才能使教育適應(yīng)幼兒的需要。因此，幼兒園應(yīng)充分挖掘家長(zhǎng)資源，基于調(diào)查找準(zhǔn)家園共育的切入口，提升家園共育的精準(zhǔn)度，創(chuàng)新家園共育活動(dòng)形式，提高家長(zhǎng)資源的利用率和活動(dòng)的實(shí)效性，發(fā)揮家庭對(duì)幼兒教育的價(jià)值，攜手促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，提升幼兒園的辦園質(zhì)量。