論農(nóng)村小學(xué)生人際交往團(tuán)體心理輔導(dǎo)的策略

董云靜

摘要：在社會(huì)發(fā)展中，交往是對(duì)人最基本的要求，在有效交往過(guò)程中，人們可以產(chǎn)生情感交流和信息互動(dòng)，在彼此關(guān)系維護(hù)和協(xié)調(diào)過(guò)程中，滿(mǎn)足共同活動(dòng)的要求和目的。特別是在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都尤為關(guān)鍵，在某種程度而言，人際交往對(duì)于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)可起到有效幫助和促進(jìn)作用。而農(nóng)村小學(xué)生在時(shí)代發(fā)展和家庭環(huán)境變化影響下，近年來(lái)也衍生出很多人際問(wèn)題。對(duì)此，下文將以農(nóng)村小學(xué)生人際交往問(wèn)題作為研究基礎(chǔ)，進(jìn)一步分析團(tuán)體心理輔導(dǎo)的相關(guān)策略，以期為學(xué)生發(fā)展提供良好幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生;人際交往;團(tuán)體心理輔導(dǎo)

隨著現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展水平的提升，心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到了群眾的關(guān)注。所以人際交往輔導(dǎo)工作的開(kāi)展也是現(xiàn)代學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的基本要求，是教師教學(xué)工作中需要盡到的一項(xiàng)基本教育義務(wù)。在人際交往工作開(kāi)展中，學(xué)生的人際互動(dòng)和學(xué)校社會(huì)適應(yīng)能力將不斷提升，在改善和同學(xué)之間人際關(guān)系的同時(shí)，為學(xué)生營(yíng)造更舒適的教學(xué)環(huán)境和氛圍。下文將著重論述農(nóng)村小學(xué)生人際交往團(tuán)體心理輔導(dǎo)的具體對(duì)策。

一、人際交往的主要意義

所謂人際交往指的就是將社會(huì)生活中需要達(dá)成的需求或是為了滿(mǎn)足某種需求提出的信息交流方式，是現(xiàn)代群眾保持群體活動(dòng)的特殊交流方式。人際交往活動(dòng)通常需要兩個(gè)或兩個(gè)以上的人參與，個(gè)體獨(dú)立行動(dòng)一般不屬于人際活動(dòng)交往領(lǐng)域。在人類(lèi)社會(huì)法發(fā)展過(guò)程中，隨著歷史的不斷變化和發(fā)展，人際交往逐漸成為了生活中不可或缺的重要環(huán)節(jié)[1]。而農(nóng)村小學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的主要原因在于常常會(huì)出現(xiàn)自卑情緒，一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己的家庭貧困，能力和知識(shí)儲(chǔ)備都和其他人存在巨大差異，所以在學(xué)習(xí)和生活中缺乏自信，在人際交往過(guò)程中也常常感到無(wú)助，由于人際交往存在障礙會(huì)形成較大心理影響和障礙，久而久之必然會(huì)失去交往的信心。雖然目前我國(guó)在心理健康問(wèn)題上的關(guān)注度不斷提升，但在小學(xué)領(lǐng)域人際交往方面的研究有限，需要不斷研究和探索，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中，提出合理對(duì)策，正確開(kāi)發(fā)農(nóng)村小學(xué)生人際交往舞臺(tái)，在積極提出活動(dòng)參考指導(dǎo)基礎(chǔ)上，幫助農(nóng)村小學(xué)生解決人際交往問(wèn)題。

在社會(huì)改革發(fā)展中，農(nóng)村留守兒童不斷增加，農(nóng)民工為了生存和發(fā)展大量涌進(jìn)城市，由于家庭中只剩下孩子和老年人，所以家長(zhǎng)和學(xué)生之間的交流必然會(huì)出現(xiàn)障礙。在學(xué)生年齡不斷增長(zhǎng)過(guò)程中，很可能和家長(zhǎng)之間出現(xiàn)代溝。所以教師也要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生人際交往中的主要問(wèn)題，在積極和家長(zhǎng)溝通后，認(rèn)識(shí)到溝通中的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行人際交往和溝通[2]。

二、農(nóng)村小學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的主要方法

（一）熱身活動(dòng)法

熱身活動(dòng)法顧名思義就是在熱身活動(dòng)過(guò)程中，充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)其用最大的熱情參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提升學(xué)生的互動(dòng)積極性。這種方法一般更適合應(yīng)用在課堂教育開(kāi)始前，教師在為學(xué)生營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍和心理情緒基礎(chǔ)上，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。

（二）情景體驗(yàn)法

情景體驗(yàn)指的就是教師在創(chuàng)建教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生營(yíng)造較為常見(jiàn)、熟悉度較高的情景形式，引導(dǎo)并幫助學(xué)生盡快融入到情景中，在理清學(xué)習(xí)方向和思路后，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提升[3]。同時(shí)，為進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，教師還可以借助心理劇的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，確保學(xué)生在角色扮演中更好的放松情緒，解決現(xiàn)有的心理困境和人際交往障礙問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生身心健康發(fā)展。

三、農(nóng)村小學(xué)生人際交往團(tuán)體心理輔導(dǎo)的內(nèi)容與對(duì)策

（一）同學(xué)之間的交往和溝通

同學(xué)之間的交往更為平等，由于年齡相仿，所以小學(xué)生無(wú)論是興趣、需求還是價(jià)值觀(guān)都存在較強(qiáng)的一致性。雖然大部分小學(xué)生都具備較強(qiáng)的交往欲望，但合作和共享的集體意識(shí)有待提高。所以在心理輔導(dǎo)過(guò)程中，我們也要對(duì)學(xué)生合作和分享的意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)和提升。在此期間，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)以下內(nèi)容的關(guān)注：首先，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)互相深刻認(rèn)知。只有相互了解彼此才能在交往過(guò)程中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)[4]。比如教師可以組織一些展現(xiàn)學(xué)生有缺點(diǎn)的活動(dòng)，開(kāi)展主題班會(huì)“說(shuō)說(shuō)我是怎樣的人”等。其次，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的交往需求和意愿，調(diào)整現(xiàn)有交往和相處模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生過(guò)去以自我為中心的交際形式。最后，還可以定期組織學(xué)生開(kāi)展一些校內(nèi)評(píng)比活動(dòng)，提升學(xué)生的集體主義精神。

（二）學(xué)生和家長(zhǎng)、教師間的交往與溝通

在學(xué)校教育過(guò)程中，學(xué)生之間除了要保持密切交流外，還需要和教師隨時(shí)保持溝通，但受到傳統(tǒng)教育理念制約嚴(yán)重，很多師生關(guān)系并不均等，學(xué)生始終需要對(duì)教師進(jìn)行仰視。作為農(nóng)村小學(xué)班主任更需要加強(qiáng)對(duì)這一問(wèn)題的處理，引導(dǎo)和幫助學(xué)生積極和教師進(jìn)行溝通[5]。比如，教師可以主動(dòng)參與到學(xué)生課外活動(dòng)中，在活動(dòng)中通過(guò)話(huà)題引導(dǎo)，縮短和學(xué)生之間的距離，降低學(xué)生對(duì)教師的恐懼感。此外，班主任還要成為學(xué)生與任課教師的溝通橋梁，對(duì)于任課教師的合理建議和意見(jiàn)要予以充分采納，解決現(xiàn)有學(xué)生人際交往中的問(wèn)題。在主題班會(huì)開(kāi)展期間，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己想法，在日常學(xué)習(xí)和生活中說(shuō)話(huà)要注意分寸，無(wú)論是和同學(xué)交流還是教師之間都要做到真誠(chéng)交流。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，對(duì)于剛步入小學(xué)的農(nóng)村小學(xué)生而言，校園心理環(huán)境的影響力極強(qiáng)，其不僅進(jìn)入到了全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，同樣也需要接觸一種全新的人際關(guān)系交往模式。在學(xué)習(xí)交往期間，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作和溝通，培養(yǎng)起良好的團(tuán)隊(duì)精神，只有這樣才能為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展提供必要幫助，更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。換言之，學(xué)生時(shí)期的交往對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生成長(zhǎng)而言尤為關(guān)鍵，是帶動(dòng)學(xué)生更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的重要基礎(chǔ)。所以在后續(xù)發(fā)展中要不斷提升學(xué)生交往自信心，實(shí)現(xiàn)人際交往能力的提升，最終在成長(zhǎng)和發(fā)展中實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉鳳. 小學(xué)生人際交往團(tuán)體心理輔導(dǎo)之我見(jiàn)[J]. 關(guān)愛(ài)明天，2015（5）：95-96.

[2]韓姝蕾. 小學(xué)生不良人際交往的心理表現(xiàn)與輔導(dǎo)建議[J]. 新絲路，2018（14）：110-111.

[3]黃明媚. 人際交往團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)小學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響[J]. 讀與寫(xiě)，2020（21）：13.

[4]孫筱. 團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)對(duì)小學(xué)高年段學(xué)生人際交往影響初探[J]. 小學(xué)生（多元智能大王），2019（1）：29.

[5]于曉明. 團(tuán)體輔導(dǎo)在小學(xué)生心理健康教育中的價(jià)值與應(yīng)用研究[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017（6）：84-86.