基于智慧職教云高職學前教育專業《計算機應用基礎》教學資源庫建設的研究

摘要：隨著“互聯網+教育”的發展，國家職業教育資源庫建設步伐也逐步加快。如何將線上的教學資源和線下的課堂教學相結合，是當前高等職業教育改革的一個研究熱點。本文基于智慧職教云平臺，為高職院校學前教育專業《計算機應用基礎》教學資源庫建設提出優化策略，以提高高等職業教育學前教育專業教育質量。

關鍵詞：學前教育;職教云;計算機應用基礎;資源庫

2012年2月10日，教育部正式公布《幼兒園教師專業標準（試行）》，標準中要求幼兒園教師具有一定的現代信息技術知識。《計算機應用基礎》作為高職院校學前教育專業的基礎課程，它的教學目標就是讓學生了解計算機和信息技術的基本知識、掌握一定的計算機基本操作技能，培養學生的實踐教學能力和應用發展能力。

為了推進信息技術與高職專業課程的深度融合，加快教學資源庫建設步伐，不斷滿足學生泛在學習需要，形成開放教育教學環境，搭建高職院校學前教育專業網絡學習平臺。本文根據《計算機應用基礎》課程及幼兒教師對計算機能力的要求，以智慧職教云信息化教學平臺和教學資源庫建設為切入點，總結目前在該課程教學資源庫建設實踐過程中存在的問題，并探索應對措施。

1 學前教育專業《計算機應用基礎》課程教學現狀

1.1 教學內容與專業需求匹配度不高

高職院校開設的與學前教育專業相關聯的計算機課程并不多，《計算機應用基礎》課程作為學前教育專業的一門專業基礎課，有“計算機基礎知識”、“Windows 7操作系統”、“辦公軟件office2010”、“計算機網絡與Internet應用”、“多媒體技術基礎”、“數據庫技術與應用”等模塊，其中Word文檔的排版、Excel表格的處理等方面教學內容學生比較容易掌握，“計算機網絡與Internet應用”、“多媒體軟件應用”和“數據庫技術應用”等模塊對于學前專業的學生來說比較難以掌握，但是在今后工作中又是必須掌握的計算機知識。

1.2 授課對象缺乏學習的積極性和主動性

學前教育專業的學生大多數是女生，對繪畫、音樂、舞蹈及手工等課程學習積極性較高，對計算機課程的學習積極性不高，計算機的動手實踐能力和動手能力相對較弱，創新能力較弱。

2 《計算機應用基礎》教學資源庫建設和使用存在的問題

近年來隨著數字化校園的建設，網絡硬件設施不斷完善，但相應教學資源建設相對滯后。在很長時間內，各職業院校教學資源建設簡單化，只求數量、不講質量，教學資源建設不規范等現象非常突出，致使網絡及大量現代化教學設施利用率低，線上教學模式的探索還停留在“表面”，嚴重阻礙了教育信息化的發展。

2.1 資源庫平臺使用率過低、質量不高

雖然各職業院校都有自建的教學資源庫平臺，但是建設完成后的使用率還是比較低，有些院校只是為了項目驗收而建設資源庫，建成后基本不再使用。傳統的教學資源庫建設依靠教師單向性的開發，如教學活動設計、課件PPT和微課的制作等都是以教師為主體，忽略了學生是否容易接受，學生的主體地位的缺失使資源庫中的資源無法滿足學生的多樣化學習需求。平臺的使用主要依靠老師布置學習任務，學生在課后自主完成，而學生往往自制能力比較弱，最終導致使用量較低，資源庫平臺形同虛設。

2.2 資源庫平臺的使用引導性不強

隨著移動通訊技術的迅猛發展和移動終端設備的普及應用，手機已成為人們生活的必須品，學生的日常生活時間已大量被手機占用。但是學生使用.手機基本就是兩個主體：玩游戲和利用微信、QQ聊天。多數大學生在利用教學資源庫平臺學習時容易受外部環境干擾，缺乏學習目標和策略，學習自覺性不強，學習效率不高。沒有外界的監督，學習執行力差，容易造成學業拖延，學習效果不明顯。

3 《計算機應用基礎》教學資源庫建設策略

智慧職教云平臺作為一種開放式的教學方式，使課程教學實現了空間、時間上的延伸，也促進了課程教學中師生之間的交流與互動，提升了學生的主體意識，全方位調動了學生學習的積極性，提高了課程教學的效率與質量。為了讓教學資源庫更好地服務于學生，可以從三個角度來實現：

3.1 以學生為主體對資源進行更新

學前教育專業的學生跟其他專業學生相比，最大的不同是要側重培養學生的信息素養，而不是單純的操作技術。教學資源庫的建設應該從學生需求分析入手，以學生獲得高質量的學習效果為導向，還原學生的主體地位，讓學習者積極參與資源設計開發過程并作為資源更新的主體，老師則作為引導者和資源整合者。

在智慧職教云平臺中資源類型種類較多，其中PPT是比較普遍且應用量比較大的一種資源類型。《計算機應用基礎》課程本身就有ppt制作的學習要求。教師可以在實際教學中，我們可以給學生一個PPT母版，讓學生根據自身情況以母版為基礎，設計自己覺得比較好知識結構，在Internet查找自己覺得比較合適的配圖，對圖文進行排版等。再把設計好的ppt資源匯總到教師手中，不僅使教學資源庫資源得到了擴充，還讓學生在這種輕松愉快、積極參與、勤于動手、樂于探究的學習氛圍中，主動地完成學習“任務”并不斷去創新，學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題解決問題的能力得到很好的培養。

3.2創設教學情境激發學生潛能

為了培養學生從事幼教工作的實際能力，提前讓學生熟悉幼兒園的工作，將教學內容融入到學前教育工作情境中，將教學重點和難點分解為一個個工作任務，使學生在完成工作任務的同時掌握相關計算機知識。

在學期的第一節課，教師在智慧職教云平臺里分好組，每組4-5人，每組為XX幼兒園XX班，而學生則扮演幼兒園老師的角色。整個學期的教學內容都與幼兒園教師的工作緊密聯系在一起。老師布置學習任務，讓學生進行模塊化訓練，用Word和Excel設計幼兒園常用的文檔，例如《幼兒園幼兒基本情況登記表》、《幼兒園幼兒體檢記錄表》、《幼兒園營養餐食譜》等，利用PowerPoint制作簡單幼兒教育課件。然后在小組之間進行PK，比一比哪個小組設計的表格最合理、最美觀。在教學中既培養小組成員之間的合作意識、團隊精神，又通過各小組之間的公平競爭，激發學生的學習參與度和學習興趣，挖掘學生潛能。通過創設工作情境讓學生在競爭中培養人文素養，在操作過程中培養職業素養。

3.3利用移動終端設備提高學習興趣

高職院校中的學生幾乎都有手機，不如依托教育信息化技術手段，激發學生學習的興趣，利用手機APP轉變學生的學習方式。智慧職教云是高等教育出版社建設的教學資源庫，為了在資源庫的基礎上方便課堂管理與應用開發了職教云網站和與之對應的云課程手機APP，它將課堂組成分為三個部分：課前、課中和課后。在實際教學過程中，課前：教師將教學內容資源上傳至職教云平臺，導學課件和學習任務書發送至微信群或班級QQ群;課中：教師可利用相關模塊開展教學活動，如利用“簽到”功能進行、利用“頭腦風暴”功能實施任務驅動法，利用“討論”功能實施合作探究法，利用“作業”功能教師布置課堂任務、展示匯報等學習活動。課后：學生可依據課后模塊中的評價模塊自評和對老師進行評價，通過多元化的評價體系，讓教師及時了解教學過程中存在的問題和可改善的地方。如果有課堂中沒有聽懂的地方，學生也可以通過平臺再次學習。通過將手機融入課程，將教學資源庫平臺與微信平臺或QQ平臺等多平臺的有效結合提高資源庫的使用率，使平臺有效促進教學。

4結束語

教學資源庫建設是一個長期的，逐漸積累，慢慢建設的工程。 為了使本課程教學資源庫建設更好地服務于教學，需要結合計算機應用基礎教學改革不斷對其更新與維護，才能滿足學前教育人專業才培養需求。

參考文獻：

[1]《鄖陽師范高等專科學校學報》，學前教育專業計算機課程教學設計，方斌，2011年，第6期.

[2]李彥敏，周躍良.基于開放課程構建校際協作學習新模式--以國家精品課程”現代遠程教育（MDE）”為例J.中國電化教育，2012，（4） ：47-51.

[3]孫田琳子，張舒予.迭代共生：開放課程資源建設的路徑創新[J]. 開放教育研究，2015（4）：113-119.

作者簡介：胡鐘月（1979-），女，廣西河池人，廣西現代職業技術學院/副教授，研究方向：計算機應用技術。

基金項目：2021年度學前教育職業教育集團化辦學研究專項課題：基于智慧職教云平臺學前教育專業《計算機應用基礎》教學資源庫建設的研究（2021ZJY796）。