“互聯網+”背景下法學教育的模式改革

李志敏

摘要：現代信息技術迅猛發展，科技日新月異，"互聯網+"技術已經廣泛應用到各行各業，在信息技術的支撐下高校教育教學方式也面臨著前所未有的巨大變革，尤其是在法學教育中融入互聯網思維，用現代網絡技術轉變教學模式、創新教學方法是高校法學教育面臨的挑戰，這已經成為新時期高校教學重點關注的問題。本文將"互聯網+"時代高校法學教學模式作為研究對象，對有效應對現代挑戰的策略進行探究，力求能提升法學教學改革質量，使其與"互聯網+"時代的發展需求相適應。

關鍵詞：“互聯網+” 經濟法學 教學模式

一、“互聯網+”背景下法學教育存在的現實問題

1.專業課程偏重理論，學生學習興趣減退

縱觀當前我國高校法學專業的教學現狀，大多數高校的法學教育比較偏重于法學理論知識的傳授和法律條文的解讀，基本上都是根據法學教材上所列的教學內容進行填鴨式地講授，欠缺對法律職業技能的培育。而目前高校現行的法學人才培養方案過于空泛，側重于法學理論的建構而欠缺對學生法治思維和實務技能。

2.傳統育人模式不能與實踐良好結合

目前我國已經有630 所院校開設了法學專業，有的高校還設立了獨立法學院，有的高校設立了法學系。總體上有本科、碩士、博士三個層次，但大多數高校對法學人才的培育更

側重于法學理論知識的傳授，而忽略對學生司法實踐能力的培養。而法學教師大多數理論功底深受，但缺欠缺一定的司法實務經驗;其中不乏也有少數老師實踐經驗豐富，但迫于教學時間緊張而難于滿足實踐教學的需求。實踐教學跟不上的另外一個原因是高校財力投入不足。高校對法學專業各種模式的實踐教學資金投入不夠，導致當前大多數實踐教學基地的建設一直停留在掛牌階段，而沒有進行進一步的實踐教學，究其原因主要還是基于對實訓基地的資金投入不夠。

3.法學教育的案例教學尚未進行互聯網教學

互聯網的進一步發展有助于實現法學資源的共享。而在之前各個學校、學院之間實現資源共享的成本較高，大都各自進行平臺的建設和發展，這一模式容易導致資源的浪費，且資金緊張的學院無法購買一些相關的法律數據信息資料庫。

而現在大多數高校的圖書館都有法學電子數據資源，但這些電子資源大多數是學術資源，主要供研究用。而當前大多數法學生對這些數據庫資源使用率偏低，只是到寫畢業論文之時才想起來要查相關資料。針對這種情況，建設一個涵蓋現實案例的網絡資源數據庫就顯得很有必要。針對一個熱點問題，收集相關資料，學術界、實務界人士在探討這個問題時都有不同的立場和見解，并且這些信息更新速度快、視角多元化，這就要對這些信息進行適當篩選然后挑選一些有代表性的資料收入數據庫中。任課老師可以在上課時利用這些資料進行針對性地教學，這種“熱點聚焦”的方式可以及時反映本學科的前沿知識，是非常有價值的教學資料來源。

二、“互聯網+”背景下法學教育的改革路徑

1.采用O2O模式更新教學設計理念，建設網絡資源數據庫

為增強學生的學習興趣和動力，幫助學生篩選學習資源，在講授課程中向他們提供資源鏈接或獲取路徑，要求學生增加課外閱讀和課程準備的投入時間，并將其作為課堂教學的重要組成部分，扭轉學生課堂積極性差的局面。逐漸放棄“填鴨式”教育中“后中學教育”的教學模式，減少指定教材對學生的束縛，鼓勵學生根據興趣自主拓寬知識邊界，并解答學生自主探索過程中的疑惑。

高校要鼓勵教師以互聯網教學資源豐富課堂教學的內容和方法，尤其疫情當前教師要秉持“因材施教、強化績效考核”的工作理念，積極融入互聯網思維，以教學相長和開放共享的教育理念促進師生與教學的互融互通，共同進步，促進法學教育教育模式方面實施改革。

2.保障師資多元化，法學觀念與時俱進，增強實踐性

很多高校法律事務專業教育之所以在開展實踐性教學過程中存在一定的阻礙，其主要原因就是理論知識教育與實踐性教育方面出現了脫節。而造成脫節的根本原因是，教師隊伍中缺乏具有一方面，盡可能挑選有法律實務經驗的教師作為主講人采用“走出去，請進來”的方式，創建“雙師”實訓隊伍，一方面應該鼓勵校內具有法律職業資格的教師，走出校園，從兼職律師工作，或者通過采取行業調研、掛職鍛煉、行業互派等途徑，把積累的司法實踐經驗，帶回到課堂上來;另一方面，對沒有法律實務經驗的教師聯系法律實務部門開展實戰訓練，并且聘請法院或律師事務所等機構人員參與教學。

在資源配置方面，學院大力實施資源的下移策略，將資源運用在課堂教學、實踐活動、實踐基地的建設中。例如，在抗擊新冠肺炎疫情期間，為保證學生在線學習的需求，為上網不便的學生提供精準的流量補助。再如學院本著“優勢互補，資源共享”的原則，與政法機關共同建設了法學實習基地，建立法律咨詢團、實習導師、實踐導師、學習交流、定期培訓5項制度，每年接收實習學生參與法院刑事、民事、行政案件的一審、二審和執行等，大大提高了學生的直觀認知，使學生在真實場景中鍛煉了自身專業能力。

3.立足問題導向，規范教學過程，優化課程結構，

學院秉承開放、共享的態度，一方面積極破除以往封閉式的教學模式，鼓勵教師破舊立新，與網絡時代的教育趨勢接軌，學習先進的教育技術，提高自身的新媒體素養，并依托慕課，豐富課堂教學形式，尤其在抗擊新冠肺炎疫情期間，通過雨課堂、智慧樹、學習通等平臺，陸續建設完善一批優質教學資源，并按期開展線上教學活動，保障教學活動有序實施。利用法律 援助站校外實訓的“蝴蝶效應”，為校內各專業課 程實訓提供大量一手資料，并帶動學生自主開展 如“法援之聲”“法律講堂”等校內第二課堂活 動，豐富了實訓內容與形式，提高了學生的綜合素 質，形成了“法律援助公益育人”與校內實訓課 程緊密結合的校內外實訓教學模式。

4.教學評價模式體系和標準

“互聯網+”教學改革的困境主要來源于教師，學生，法學院及其背后的高校和教育主管部門三個方面.推進改革需要明確網絡環境下法學本科教學改革的理念，完善法學人才培養單位的競爭和評價機制以及建立新的教師和學生評價機制。

教師主動邀請學生給予教學評價和建議，學生積極參與課堂活動和觀點分享，鼓勵對知識或觀點進行討論甚至爭論，通過這種方式在其中科學合理的利用，不僅可以鍛煉學生們的表達能力，而且還可以將互聯網作為學生們日常學習過程中的重要“幫手”，以提高學生學習的主觀能動性，營造自主式、研討式的學習氛圍，進而提高學習效果。為高職商貿專業法律類課程教學模式的創新打下良好基礎。

三、結束語

在當前的時代背景下教師角色應從知識傳遞者走向知識協同者，從課程執行者轉向課程研發者，從學習監管者邁向學習引領者 因此在課程教學模式構建和改革過程中應建立師生共生發展型學習共同體，基于課程社會需求分析和學生特點分析，確立符合社會發展現實需要的教學目標，充分利用數字時代先進技術帶來的便利，深入探索適合課程教學目標的教學內容和教學方法，及時跟蹤和分析學生學習行為數據，結合學生反饋和教師反思不斷修正教學設計方案。

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山東省民辦教育協會2020年度科研課題，立項名稱“互聯網+”背景下法律教學改革研究，課題編號MJ202052