創造和諧氛圍，打造高效課堂

武愛霞

摘要：和諧是一種美，是一種境界。和諧的課堂充滿活力，是主動、互動、生動的課堂;是預設與生成相得益彰的課堂;是語言與精神同構共筑的課堂;是對話與體驗相呼應的課堂;是理想與現實逼近的課堂。 “和諧高效”課堂應遵循以下教學原則：以學為主;面向全體;主動發展;“三維合一”（即“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”三個維度的交融與綜合）;科學適用。 一、準備充分，精心預設。其一，我們要樹立終生備課的觀念。其二，備課時一定要綜合考慮學生、教材、教法、學法，這幾個重要因素。 二、和諧氛圍，積極學習。 1.把握好自己的情緒 2.調節好學生的情緒3.正確對待學生的不同意見 。總之創造積極和諧的課堂氛圍，是為了讓課堂教學產生最大的效益，順利完成教學任務，教師在課堂教學中要充分運用“情感”這一特殊的載體傳授知識，教書育人，達到高效的目的。

正文：

做為教師的我們，上完一節課最關心的就是這節課的效果怎樣，是否高效。其實究竟有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而我的理解是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。反思我自己，有的時候是我教的辛苦，學生學的痛苦，教學低效。怎樣才能達到和諧高效呢？首先應知道“和諧高效”課堂應遵循以下教學原則：以學為主;面向全體;主動發展;“三維合一”（即“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”三個維度的交融與綜合）;科學適用。

但為了打造自己的高效課堂，我平時主要是從這兩方面努力做的：

一、準備充分，精心預設。

我覺得教師的備課一定要充分，這個“充分”，不只是指圍繞一個知識點查找多少資料，或一道題想了多少種方法，它還包含了許多方面：

其一，我們要樹立終生備課的觀念。在學習蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》中我看到一篇文章，講到一位教師，上課旁征博引，深入淺出，有人問他：“這節課你一定準備了很長時間吧？”他笑了笑說：“這節課我只用了15分鐘。但我一生都在備課，都在不停地學習、儲備，上這節課，自然能厚積薄發。”我想我也正朝著這方面努力。

其二，備課時一定要綜合考慮學生、教材、教法、學法，這幾個重要因素。其中，在把握學生、教材特點的基礎上，我更注重選擇好一節課學生的學習方法，這一點我感覺高年級與低年級也有很大的差別，低年級學生年齡小自學能力差，每一節課都需要老師精心設計每一個環節，以及新舊知識的銜接，而對于高年級的一些課完全可以引導學生自學，讓學生自己發現問題，提出問題，以及找到解決問題的方法，從而逐步培養學生的各項能力。另外備課時一定要精心預設，在我們剛講過的分數乘分數這一課時，我晚上在家琢磨應如何揭示分數乘分數的意義，經過思考我決定提前做好圖，借助直觀圖形來揭示，可第二天一早到了學校，我感覺還是不太合適，我就和高老師和馬琴一起商量怎樣才能讓學生在最短時間明白這一意義，為了降低知識的難度讓學生盡快明白，我們最后決定先利用數量關系讓學生明白求一個數的幾分之幾是多少用乘法來計算，然后再借助圖形探索計算的方法。通過我們的討論和精心預設，上完課后我們三個都覺得效果超好，我想只有精心的預設才能實現有效的生成，預設不充分，隨機出現的“生成”，價值是不會高的。預設的重要形式，就是教學設計，好的教案設計，就是一次好的預演，這樣的預演多了，教師的思維就會變得更加縝密。

二、和諧氛圍，積極學習。

以前我讀過李姍璟的一本書叫做《24小時改變孩子的一生》，說的是世界上最有效的NLP教子方法，書中說：各種木本植物和早本植物，它們在接受陽光雨露的時候，在生機勃勃、茁長成長的時候，在它們的長勢、形狀里都蘊含著一個意象，這個意象是一個符號“V”這個符號叫“發啦”。它象征著茂盛、蓬勃、繁榮。反之就是“ ∧ ”叫“趴啦”，對于人的實驗也是這樣，當一個人處于發啦狀態時的表現是精神抖擻、意氣風發、對人溫和、友善，自信樂觀，博學、勤奮。反之就會目光無神、萎靡不振、悲觀消極。我想只要能讓學生的思維總處于發啦狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這一節課才會成功才會高效。調動學生思維就需要和諧的學習氛圍，為了創造和諧氛圍我一般是這樣做的：

1.把握好自己的情緒

這一點，我認為心態很重要。無論你心情有多糟，壓力有多大，當你踏入教室那一刻，你就得輕松，快樂，充滿活力，所以那個教室門就像是殺毒軟件一樣，把所以的不快樂給統統殺掉，所以每次學生看到我，我都是快樂開心的，這種快樂也傳遞給了學生，是學生的狀態現處于發啦的狀態，這樣首先就為營造一個和諧的課堂氣氛奠定了基礎。我想這一點大家都會有這種體會，當您某一天心情特別好時，你走進教室看到每一位學生都是聰明、可愛的，上起課來也會得心應手，學生也會配合的特別好，但反之效果肯定不如意，因此課前我們一定要調節好自己的情緒。

在課堂上也應這樣，并注意處理好我們在教學中的主導地位。心理學研究表明正常人都不愿意受到別人的支配，學生也是一樣，在課堂上如果教師老用居高臨下的態度強迫學生接受所謂的知識，那么教學過程肯定是比較古板，毫無生氣。教師應把自己設計成為班集體中的一員和學生一起研究問題、解決問題，讓學生感覺你是他們的朋友，和他們拉近距離，不要讓學生產生一種自己只是被動的在接受而毫無發言權。在課堂上我們教師應多用商量性的課堂語言。例如：“請問這個問題你怎么看？”“這樣做，你看行嗎？”“讓我們一起來思考這個問題吧！”等等。也可以借助體態語言來表示您的意思，來營造和諧氛圍，這樣就可以維護學生的尊嚴，增強學生的自信，從而充分調動學生的學習興趣。

2.調節好學生的情緒

教學是雙向的，情感的交流也應該是雙向的，教師除了有效控制自己外，還要有效地影響學生，比如有時課堂氣氛比較沉悶，我們可用自己的激情喚起學生的激情，或者設計與課堂相關的課外內容，激活學生的大腦，當學生與我們一起大笑時師生的心靈便有了溝通，有時當課堂氣氛過于熱烈以致影響了正常的思路時，我們可以暫停或轉移學生的注意力，使學生冷靜。做為老師，在課堂上我們要放大學生的優點，縮小學生的缺點，尋找學生的閃光點，我們必須把握好每一次機會，不吝嗇贊美，不吝嗇肯定，不吝嗇鼓勵，去賞識每一個學生，課堂上少一句責備，多幾句表揚，讓學生在快樂中體驗成功，快樂成長。例如我們四班的葉非同學，家庭比較特殊，爸爸長期在為地工作不能管她，媽媽又要照顧1歲多的妹妹沒時間管她，她的家庭作業經常完不成，批評了也沒用，有時候想下午放學讓她留下來補一補吧，一下課就找不到她了，沒辦法我想只有在課堂上去提高她，因此我在課堂上時時關注她的情況一有好的表現就及時的表揚她，就這樣從夸她上課聽講認真到夸她課堂作業完成的及時，慢慢的她的家庭作業也能及時交了，并且在上次的單元檢測中考了82分。我想只要我們用心觀察，就能發現每位學生身上的優點。另外，作為教師我還要善于運用自己的眼神給學生送去信任、鼓勵、和贊揚，用眼神去探索學生的心靈世界。

3.正確對待學生的不同意見

研究表明：“當有人對你的見解提出不同意見時，人的一般反映是自衛，”我們教師應從主觀上克服這一點，即使學生的見解是錯誤的，也不能立即武斷地加以否定，我們應捕捉他的觀點和思路，尋找哪怕是一點點的可取之處，加以肯定，然后再和學生一起分析錯因，提出糾正的方法，這樣學生先聽到你的贊揚，再聽與自己見解不同的意見，接受起來就容易的多了，也不會影響學生的情緒。

當學生感受到了師生間的平等、互尊、合作時，學生才會產生自尊、自重。當學生的情感需要得到滿足，在和諧的學習環境里，感到自身的價值、人格得到尊重、承認，才會積極主動地投入到學習中，避免了無謂的煩惱、爭端等，在互尊和諧的環境里一起學習，以達到最佳的學習效果。

和諧是一種美，是一種境界。和諧的課堂充滿活力，是主動、互動、生動的課堂;是預設與生成相得益彰的課堂;是語言與精神同構共筑的課堂;是對話與體驗相呼應的課堂;是理想與現實逼近的課堂。總之創造積極和諧的課堂氛圍，是為了讓課堂教學產生最大的效益，順利完成教學任務，教師在課堂教學中要充分運用“情感”這一特殊的載體傳授知識，教書育人，達到高效的目的。

參考文獻：

[1]李姍璟著的《24小時改變孩子的一生》、《天天快樂的活法》。

[2]水母網 煙臺晚報《建設和諧高效課堂》2007—12--04