高職院校程序設計課程混合式教學模式探索

蔣瑞芳

摘? 要：突如其來的新冠肺炎疫情，加速了線上、線下相結合的混合式教學模式的應用，眾多高職院校教師在對混合式教學模式既沒有深入認識，也沒有實踐經驗的情況下開展了混合式教學，從大量高職院校的教學實踐來看，混合式教學模式的效果并不明顯。如何有效地進行混合式教學，成為高職院校探索教學改革的一個發展方向。本文對高職院校“程序設計”課程進行混合式教學模式探索，在創建優質教學資源平臺、高效開展線上線下教學、合理進行教學評估等方面進行研究，旨在為高職院校進行混合式教學改革提供借鑒。

關鍵詞：混合式教學;教學資源創建;教學設計;教學評估

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）39-0098-03

“互聯網+”時代在線教學平臺的快速發展滿足了學生個性化和多樣化學習的需求。有了在線課程的資源，學生不需要依靠教師和課堂，可以直接獲取海量的課程信息和專業知識，教學理念不再是以“以教師為中心”，而是以學生為中心，教與學正在產生新的發展與變革。教師需要轉變角色，從知識傳授者轉變為學生自主學習的引導者，教師角色的轉變和學生需求的提升會推動課堂教學方式進行變革和創新。在這種情況下，線上線下相結合的教學模式即混合式教學，成為教學改革的新方向。混合式教學模式兼具在線教學和傳統教學的優勢，特別在新冠肺炎疫情期間被眾多高職院校大力推行。從大量高職院校的教學實踐來看，由于教師對混合式教學模式缺乏深入的理解，混合式教學模式并沒達到預期的教學效果。如何更加有效地開展混合式教學，已經成為高職教育管理者和廣大高職院校教師普遍關注的問題。本文對混合式教學模式進行探索，旨在探索適合高職院校的混合式教學模式，提供符合高職院校教師實用高效的教學方法與運行機制，助力高職院校教學改革創新[1]。

一、采用混合式教學模式的可行性分析

近年來，隨著國家對職業教育的大力支持，職業教育得到了較好的發展。高職院校的生源主要來自中高考成績相對較低的學生，這些學生在學習能力和自控能力上稍弱。現有的教學模式還是以課堂講授為主，理論課上，因理論學習較為枯燥，課堂上經常出現學生上課走神、打瞌睡或偷玩手機的現象;實踐課上，學生照著老師講的操作做完就算完成學習任務。整個教學過程中，教師對學生是否完成課前預習、課堂知識的掌握、復習鞏固及課后作業是否及時完成等情況都無法實時把控，學生在課前或課后遇到的疑問都無法得到及時解答。

隨著高校線上課程建設的不斷發展，線上教學逐漸普及，中國大學MOOC、超星“學習通”、學堂在線“雨課堂”等線上課程平臺提供了豐富的優質課程資源;騰訊課堂、QQ群、釘釘群等提供了方便使用的直播平臺。在校學生都有移動智能手機，大多數學生有個人筆記本電腦，無線WIFI已覆蓋全校，課外時間機房及實訓室都會開放。在線教學平臺的使用得到了超星集團的支持，在移動端上使用超星學習通App，在PC端上使用超星網絡教學平臺，這些軟硬件設備為開展混合式教學提供了良好的基礎。優質的課程資源和方便的直播平臺為線上教學的順利開展提供了保障，給當前的高職院校的課程教學改革注入了新的活力和希望，“線上+線下”的混合式教學模式引起了廣大師生的極大興趣。混合式教學模式比較適合目前的高職院校教學模式[2]。

二、構建適合本校的教學資源平臺

構建線上教學資源平臺是開展混合式教學的前提，線上教學平臺選擇非常重要，目前國內主流線上教學平臺都需要結合釘釘群、QQ群等社交軟件使用才能達到較好的效果。以超星教學平臺為例，超星教學平臺具有完善的教學環節設計，如課程設置、課堂教學、討論交流、考核評價等，但功能很少涉及教學設計，這需要教學團隊利用其他軟件完成。因此，想要更好地實現混合式教學，教學團隊需要根據高職院校專業人才培養方案和課程標準，結合線上課程資源、教材進行整合，開發適合本校教學培養需要的課程資源。

微課視頻是混合式教學線上課程資源的核心部分，其制作的優劣直接影響到線上教學的效果。計算機程序設計課程的教學視頻資源，應盡量選取國家課程平臺中已有的優質課程資源，有特定需要的情況下，教師可自行制作，自制的微課視頻要圍繞教學目標，考慮學生學習需求，視頻內容要簡潔精煉，以基本知識點講授為主，每節課制作3—4個微課視頻，每個微視頻控制在10分鐘左右，視頻要具有較強的趣味性，對學生有一定的吸引力。教學可以團隊把課件、視頻、測試題、上機題庫、考試題庫等各類資源，借助超星等在線學習平臺，構建以課程模塊為索引的線上教學資源。

線上教學資源平臺的創建把傳統的課堂講授通過視頻、微課、課件、圖形、圖像等元素給予學生強烈的感官刺激，同時學生可以根據個人的時間分配，自由選擇觀看時間，在線學習對學生而言更具趣味性和吸引力，更易于學生接受。學生通過在線學習掌握基本知識點，有利于提高課堂教學質量[3]。

三、混合式教學過程

（一）線上自主學習階段

線上學生自學階段，是學習基礎知識的階段。由于計算機程序設計課程的知識點比較抽象，學生自學時不容易理解和掌握，因此，自主學習的知識點不宜難度過大。這一階段可以借助微課來簡化知識點，便于學生在自學過程中掌握所學知識。線上自學階段應充分發揮教師的引導作用，教師應根據教學內容通過釘釘群或QQ群發布預習內容，指引學生根據知識點完成自學，鼓勵學生相互交流和討論，提高學生的活躍度。線上自主學習階段，教師還應根據線上教學內容設置測試題目對學生進行測評，及時掌握學生的學習效果。學生根據教師發布的預習內容，通過在線教學平臺觀看相關教學資源，完成本次課的學習任務，參與課堂討論，完成在線測試題目。教師通過在線測試的情況，及時了解學生自主學習階段對知識點的掌握情況，綜合評價學生在線學習的效果。

教師通過直播平臺對學生在線學習效果進行分析、總結，對在線學習過程中學生存在的共性問題進行剖析、講解，加深學生對基本知識點的理解，為理解后續的學習打好基礎。

（二）課堂師生交流互動

線上自學完成基本知識點的掌握后，進入師生互動的線下課堂教學。高職院校的學生都有手機，相當一部分學生自控力差，上課離不開手機。專業課教師在授課過程中，除了教學內容的講解外，更要關注學生的投入度，要在知識點講授時注意啟發學生的思考，要經常進行提問，引導學生由被動思考形成主動思考，促使學生進行自我激勵。課前，教師要精心設計教學內容、設置課堂互動環節，課堂上要盡可能地集中學生的學習專注力，調動學生的學習積極性，激發學生的參與意識，提高課堂教學效果。學生注意力高度集中的時間一般為20分鐘，教師應把課堂的重點教學內容盡量安排在學生精力高度集中的時段，也就是課堂的前20分鐘，教師要帶領學生學習本節課的教學重點內容，重點內容的講解步驟設計要合理，由易到難，逐步推進。課堂的后一部分主要是師生互動，教師組織班級學生通過課堂編程案例，對重難點問題進行深入的討論，在這一環節中鼓勵學生主動思考、大膽設想、熱烈討論、積極作答，培養學生勤于思考、善于發現問題的科學素養。通過問題的解決，讓學生感受到既有知識難度的挑戰，又有獲得能力技能的自信[4]。

（三）教學實踐環節

計算機編程課程實踐教學環節也需要教師精心設計，實踐教學要把知識點和實踐技能結合起來。實踐教學的內容應根據企業行業的實際需要，確定典型案例和項目實例，鍛煉學生的知識、技能、職業素養。計算機編程課程的實踐教學可以采用兩步來實現，第一階段是學生模仿階段，教師演示一個項目，學生先模仿，然后完成一個類似的相對復雜的項目，完成對課堂知識點的應用和鞏固。第二階段是學生創新提高階段，教師布置實訓案例，學生根據自己的設計思路進行項目設計、代碼實現、運行調試，完成項目。實訓項目不可能在一次教學實踐中完成，教師可以把實訓項目按教學模塊分成若干個子項目，實訓項目由若干子項目進行關聯，每個子項目又有若干個任務。實踐教學創新提高階段中，教師對學生進行分組，學生合作完成各個子項目，在完成任務的過程中學生會遇到問題，這時可以通過小組成員討論尋找新的方法和解決方案，以此鍛煉學生探究能力，挖掘學生的創造潛能，提高他們解決實際問題的能力。在項目綜合實訓環節，各個子項目完成整合，得到項目成果，各小組展示完成案例任務的設計思路和代碼，教師引導各小組互評，其他小組可以對其中的設計環節不足的部分提出異議，對存在不足的部分提出建議方案。教師點評各組的設計思路，總結實踐完成情況和存在問題，選出解題思路新穎、算法設計巧妙的案例，鼓勵學生將解題思路和代碼在班級群分享，以促進學生之間的交流。

（四）課后復習鞏固

線下課堂時間有限，教師難以掌握全部學生的學習情況，為鞏固學習效果，教師可將課后作業發到教學平臺上，學生完成后直接提交。教師在對作業進行批改的同時應給出批注，將作業的結果及時反饋給學生，學生據此做出修改和完善。教師對作業中存在的共性問題通過釘釘群或QQ群進行講解;對課堂教學或作業還有疑問的同學，進行線上答疑。對課堂教學內容還沒掌握的學生，可以通過教學平臺上的視頻和課件進行再次學習。

四、混合式教學效果評價

不論是傳統教學還是混合式教學，都需要進行教學評估，通過教學評估，教師可以了解教學各方面的情況，教學評估的結果可以反映師生教和學的情況，有助于教師及時調整教學行為，激發學生的學習積極性，督促學生繼續完成學習任務。根據教學評估的結果，教師可以合理調整教學內容，更有針對性地設計教學活動，更好地提高教學效果。教學評估的反饋有利于學生發現知識掌握的薄弱部分，更有針對性地進行復習、鞏固，教師還應將教學平臺統計的各種數據和線下課堂的各種考核成績階段性地反饋給學生，尤其是學習有惰性的學生，應對其鼓勵、督促，引導其良好的學習習慣，從而進一步確保學生的學習效果。

混合式教學評估分為線上評估和線下評估。線上評估不需要教師設計，一般教學平臺都具有教學評估的功能，評估的內容主要包括視頻學習的完成情況、練習或測試答題情況、平臺討論區活躍度，評估的結果直接由教學平臺自動生成量化評價。線下教學評估需要教師綜合設計，要覆蓋線下教學過程中學生各方面的情況及課后作業等，包括課堂學生出勤情況、師生互動情況、知識掌握情況、知識綜合應用情況，評價內容包括實踐教學環節中的個人動手能力、創新能力、分組學習過程中的表現、學習成果展示、綜合實踐情況、課后作業等。

最后，教師根據線上、線下各類評估結果綜合得出學生的最終成績。教師綜合各類評估時，要考慮各部分的比例，應充分體現職業院校教育的專業性，考核應以線下實踐學習部分為主，應該重點考察學生的專業技能掌握情況和實際應用水平的能力[5]。

五、總結

混合式教學模式利用網絡優質課程資源，拓展課堂教學內容的廣度和深度，教師從知識傳授者轉變為學生自主學習的引導者，多元化教學方法激發了課堂活力，教師引導學生實現對應用型知識的具體實踐，通過實踐鍛煉學生的動手能力、創新能力。教師的業務水平、教學經驗也得到了提高，教學效果得到顯著提升。本文探討了混合式教學模式的可行性、教學資源平臺的創建、混合式教學過程及混合式教學效果評價，目的是給高職院校進行混合式教學改革提供借鑒。

參考文獻：

[1] 梅雪瑩. 高校混合式教學模式改革對策研究[J]. 產業與科技論壇，2021（15）：172-173.

[2] 莫李龍，余愛明，朱鵬飛. “后疫情時代”高校線上線下混合式教學思考[J]. 東南大學學報，2021（S1）：120-122.

[3] 韓筠. “互聯網+”時代教與學的新發展[J]. 中國大學教學，2019（12）：4-7.

[4] 周祥，張延萍. 程序設計基礎類課程“線上+線下”混合式教學模式實踐[J]. 計算機教育，2021（08）：138-141.

[5] 黃斌，滕啟龍，滕統華. 互聯網+背景下程序設計類課程翻轉課堂的教學改革與實踐[J]. 福建茶葉，2019，41（08）：152.

（薦稿人：楊明，徐州生物工程職業技術學院副教授）

（責任編輯：陳華康）