“以賽促練”教學模式在普通高校排舞教學中的應用研究

劉榮花 王亞蕊

“以賽促練”教學模式在普通高校排舞教學中的應用研究

劉榮花 王亞蕊

（陜西師范大學 體育學院，陜西 西安 710000）

為探討以賽促練教學模式的實效性，運用問卷調查法、教學實驗法和數理統計法選取50名排舞選項班的女生，隨機分為實驗組和對照組（各25人）實驗組進行為期17周的以賽促練教學干預實驗，實驗前后分別對2組進行基本身體素質水平、專項技術水平、體育參與興趣等指標的測評。結果表明：17周后，實驗組在基本身體素質指標、專項技術指標、體育參與興趣指標均與對照組存在顯著性差異（P＜0.05），說明以賽促練教學模式對大學生基本身體素質、專項技術水平和體育參與興趣的提高有積極的促進作用。

以賽促練；排舞；教學模式

2014年7月，教育部公布了最新修訂的《國家學生體質健康標準》，目的是提高學生的體質健康水平，其中指出：學生體測成績達到或超過良好，才有資格參與評優與評獎。排舞英文名為Line dance，翻譯過來就是排成排跳的舞蹈。排舞既可以集體共舞又可個人獨享，它集音樂、舞蹈、體育于一體，具有大眾性、娛樂性、健身性和觀賞性。目前排舞在高校體育課程中廣泛開展，參與選修的學生越來越多，學生在身體素質、興趣愛好、學習能力等方面存在差異，傳統教學模式不能滿足學生的發展需求。在排舞教學中嘗試引入以賽促練教學模式，在體育教學過程中，以比賽的形式進行教與學，從而激發學生的學習興趣、身心潛力和合作精神，呈現出更好的體育教學效果。筆者嘗試將以賽促練教學模式應用在排舞教學中，以增進學生健康，培養學生終身體育意識，更好地實現學校體育教育目標。

1 研究對象及方法

1.1 研究對象

以陜西師范大學大二年級排舞選修課程的兩個班級為實驗對象，其中一個班為實驗組女生25人，另一個班為對照組女生25人。

1.2 研究方法

1.2.1問卷調查法

咨詢相關學者、專家意見后，設計出《排舞選修課相關調查研究》，問卷共分為學習態度、參與興趣和合作精神3個維度。分別對實驗組和對照組實驗前后進行發放和回收問卷，共發放50份問卷 ，共回收49份，回收率為98%，有效率為100%。

1.2.2教學實驗法

從陜西師范大學排舞選修課班級中隨機抽選兩個班級作為實驗組和對照組，兩個班級的學生體質健康水平和排舞基本技術能力無顯著性差異。實驗組采用“以賽促練”的教學模式進行教學，對照組采用傳統教學模式進行教學，兩組的實際教學時間均為17周。

根據學?，F有的場地條件以及學生的實際情況，在課堂教學中實施以賽促練教學模式。教學實驗前后（17周）均對學生的基本身體素質和專項技能進行測試，基本身體素質測試包括立定跳遠、坐位體前屈、800米和一分鐘仰臥起坐。

圖1 以賽促練教學模式構建圖

教學實驗方案如圖1。

實驗班內部分為若干小組采用以賽促練教學模式。首先對學生進行排舞套路的常規教學，學生通過合作學習、自主練習、探究學習的方式進行，考試前進行分組，分別對學生的身體素質、技術能力、比賽表現進行評定，評委老師引導學生通過排舞裁判規則評定考核內容，師生共同做出評價。

1.2.3數據統理法

對所獲得的實驗組和對照組實驗前后所測得的數據運用SPSS26.0和Excel2010進行分析處理，使用卡方檢驗、獨立樣本T檢驗、配對樣本T檢驗等方法深度挖掘數據價值，更客觀地反映大學生各個方面的變化情況。

2 結果與分析

2.1 實驗前后實驗組與對照組學生基本身體素質測試結果的對比與分析

表1 實驗前后兩組學生基本身體素質測試結果對比（X±S）

序號項目（分）教學實驗開始前教學實驗結束后 對照組實驗組對照組實驗組 1立定跳遠70.16±9.7370.32±7.8671.40±9.4876.12±9.17 2坐位體前屈73.12±10.7574.64±8.0175.36±8.8779.60±8.74 3800米68.60±8.0366.24±6.8870.92±8.6571.36±9.33 4一分鐘仰臥起坐68.36±8.1269.64±7.6570.28±9.4576.60±9.51

教學實驗開始前和教學實驗結束后均對對照組及實驗組學生進行了基本身體素質測試，目的在于比較對照組及實驗組學生基本身體素質測試結果的變化。教學實驗的結果表明，在系統的教學課程結束后，2組各個項目得分均有改善，但在“以賽促練”教學模式下進行系統課程學習的實驗組學生明顯更具有優勢。

例如，在對照組中，坐位體前屈項目初始測試成績為（73.12±10.75）分，教學實驗結束后提高到（74.64±8.01）分且（P＞0.05）；在實驗組中，坐位體前屈項目初始測試成績為（75.36±8.87）分，教學實驗結束后提高到（79.60±8.74）分且（P＜0.05）。在對照組中，一分鐘仰臥起坐項目初始測試成績為（68.36±8.12）分，教學實驗結束后提高到（69.64±7.65）分且（P＞0.05）；在實驗組中，一分鐘仰臥起坐項目教學實驗開始前初試成績測試為（70.28±9.45）分，教學實驗結束后提高到（76.60±9.51）分且（P＜0.05）（如表1）。實驗組學生基本身體素質指標出現了更高的分值，這說明了“以賽促練”教學模式應用到排舞教學中對學生的基本身體素質的提高有積極的影響。

2.2 實驗前后實驗組與對照組學生排舞基本技術能力的對比與分析

表2 實驗后兩組學生排舞技能水平測試得分

項目優秀（8分）合格（6分）不合格（4分） 對照組（人數）4129 實驗組（人數）1268

表3 實驗后對照組和實驗組排舞技能水平對比

項目對照組（n=25）實驗組（n=25）TP 排舞技能測試5.64±1.856.68±2.302.073P＜0.05（P=0.049）

教學實驗課前后，實驗組和對照組統一進行排舞技能水平測試。為保證教學實驗的公平性，采用教考分離模式，邀請另外三名排舞老師作為評委，對其進行打分。如表3，實驗組和對照組在排舞技能水平得分上有顯著性差異（P=0.049＜0.05）且實驗組排舞技能水平得分均值明顯高于對照組。因此實驗組的排舞技能水平成績明顯優于對照組。

實驗組的排舞套路組合優于對照組排舞套路組合的原因在于：1.異質分組教學的教學效率相較于傳統班級教學的教學效率更高，由原來的一位教師指導一個班級變成小組長初步對各組學生進行指導，由原來的大班制教學變成小班制教學，教師能夠充分利用教學時間指導需要幫助的學生，避免造成學生之間差距過大。2.在課余時間，學生通過教學平臺分享排舞視頻教學資源，通過欣賞一些高水平作品，有利于提升學生對排舞認識的廣度和深度，激發學生的學習興趣，課下相約時間練習已學內容和創編部分。排舞練習過程中也提高了學生的身體素質，提升了學生體育鍛煉的意識，同時在排舞練習過程中學生也能獲得成就感和歡快感。

2.3 實驗前后實驗組與對照組學生對于排舞的參與興趣與合作精神的對比與分析

表4 實驗前兩組學生參與興趣與合作精神對比

對象參與興趣合作精神學習態度 實驗組對照組3.16±0.463.23±0.262.56±0.422.64±0.453.52±0.283.45±0.35 P＞0.05＞0.05＞0.05

由表4可知，實驗前對實驗組和對照組學生進行排舞參與興趣與合作精神問卷調查分析，分為參與態度、合作精神、學習態度三個維度，非常低、低、中等、高、非常高五個層次，分數為1-5分，統計顯示三個維度P>0.05。

表5 實驗后兩組學生參與興趣與合作精神對比

對象參與興趣合作精神學習態度 實驗組對照組4.52±0.353.84±0.524.26±0.553.51±0.644.48±0.574.21±0.49 P＜0.05＜0.05＞0.05

經過為期17周的教學實驗后，再次對全體學生進行排舞參與興趣和合作精神相關調查分析，見表5。

由表5可知，第一，實驗組和對照組學生在參與興趣上得分具有顯著性差異（P＜0.05）,說明實驗組學生在實驗后對排舞參與興趣有明顯的提高。第二，在合作精神上得分統計顯示具有顯著性差異（P＜0.05），可知實驗后實驗組學生更加重視小組合作精神，對合作精神的認知有顯著提高。第三，在學習態度上得分統計顯示 不具有顯著性差異（P＞0.05），但實驗組和對照組學生實驗后分值均有提升，學習態度均有所改善。

綜上所述，以賽促練教學模式相較于傳統教學模式更能激發學生參加排舞運動的興趣，提高學生參加排舞運動的積極性。

3 討論

3.1 以賽促練教學模式應用于高校體育教學中的必要性

體育教學模式是基于特定的教學理論或教學思想，根據教學目標所建立的較為穩定的體育活動程序和結構。以往體育課堂教學沒有很好地實現體育教學目標，大學生體質健康水平及體育參與興趣一直呈下滑趨勢。因此把以賽促練教學模式應用于高校體育教學中逐漸得到認可，以賽促練教學模式是在基于傳統體育教學模式的基礎上，將有計劃、有目的、有組織的比賽活動納入高校體育課堂活動中，以此來督促學生課下進行體育鍛煉，提高學生體育參與興趣，為培養學生終身體育意識奠定堅實的基礎。此外，以賽促練教學模式的應用也有助于提高學生體質健康水平和專項技術能力。

3.2 以賽促練教學對學生基本身體素質水平的影響

依據《國家學生體質健康標準》的評分標準，對學生在教學實驗前后進行了基本身體素質水平的測量，主要從立定跳遠、坐位體前屈、800米、一分鐘仰臥起坐項目評定學生的基本身體素質水平。教學實驗結果表明，實驗組學生在教學實驗后基本身體素質水平有了較大的提高，與對照組相比，實驗組在各項指標上均表現出顯著性差異。這說明以賽促練教學模式能夠給提高學生的基本身體素質水平帶來積極的影響。以賽促練教學模式的教學形式、教學內容以及教學評價進行了科學的設置，且運動強度相較于傳統教學模式會有所增加，因此增加幅度較為明顯。

3.3 以賽促練教學對學生排舞技能水平的影響

體育教學的主要任務就是讓學生掌握相應的運動技術，教學實驗前后分別對兩組學生進行了排舞技能水平的測試。結果表明，實驗組學生的排舞技能水平有較為明顯的提高，且具有顯著性差異。以賽促練教學模式能很好地把比賽與教學結合起來，激發了學生的好勝心與 ，學生更加注重創編動作以及規定套路的表現與控制。此外，教師可以在教學平臺上幫助學生答疑解惑，學生也可以在教學平臺上共同討論技術重難點，借鑒高水平作品的優點。

3.4 以賽促練教學對學生參與興趣的影響

興趣是人們對一種事物具有積極的心理傾向，而體育參與興趣是指人們對于某種體育運動的認識和選擇所表現出來的一種心理傾向，這對于人們參加運動的自主性、積極性以及終身體育意識的養成具有非常重要的意義。經過17周的教學實驗，實驗組比對照組在體育參與興趣上增加幅度更為明顯，說明相較于傳統教學模式，以賽促練教學模式對培養學生的體育參與興趣效果更為明顯。傳統教學模式教學形式較為單一，注重常規化教學，忽略了學生的優缺點及興趣愛好。以賽促練教學模式充分調動了學生參與體育運動的積極性、主動性，為學生營造出良好的學習氛圍，讓學生充滿對新知識、技能的渴望，從而激發學生的體育參與興趣。

4 結論

將以賽促練教學模式與排舞進行結合，既推動了高校排舞教學形式的改革，更有效達成了學校體育教學的目標。以賽促練教學模式相較于傳統教學模式，能大幅地促進學生基本身體素質水平、專項技能水平及體育參與興趣的提升，具有較高的實效性。通過該研究，希望能為高校排舞的開展提供新想法。

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Research on the Application of the Teaching Mode of “Competition for Practice” in College Line Dance Teaching

LIU Ronghua, etal.

(School of Physical Education, Shaanxi Normal University, Xi' an 710000, Shaanxi, China)

劉榮花（1978—），碩士，副教授，研究方向：體育教學。