基于成果導(dǎo)向教育理念的大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：本文在成果導(dǎo)向教育理念（Outcome based education， OBE）指導(dǎo)下設(shè)計(jì)大學(xué)英語課堂教學(xué)，該理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生最終習(xí)得的知識(shí)和技能應(yīng)滿足社會(huì)及未來任職需求，本文將從課堂教學(xué)過程中的三大轉(zhuǎn)變討論如何實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育;大學(xué)英語;課堂教學(xué)。

1.OBE理論概述

OBE，顧名思義，即所有的教學(xué)活動(dòng)均聚焦于學(xué)生在完成這一階段的學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)成果，該理論是Spady在1981年率先提出的，其主要強(qiáng)調(diào)了四個(gè)問題：1.我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？2.我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？3.我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？4.我們?nèi)绾沃缹W(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？[1]遵循OBE理念的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)最大的不同之處在于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)是正向設(shè)計(jì)，通過對(duì)教材內(nèi)容的分析和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生獲取一些既定的能力，而這些能力可能難以滿足其未來任職需求及社會(huì)需求。而OBE則主張反向設(shè)計(jì)，制定者首先要了解社會(huì)對(duì)這一專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力要求以及未來任職所需的專業(yè)能力，根據(jù)這些要求制定培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)目標(biāo)以及課程體系等，通過反向設(shè)計(jì)正向?qū)嵤┑慕虒W(xué)可使學(xué)生在其畢業(yè)后滿足社會(huì)及未來任職崗位需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。課堂教學(xué)是學(xué)生滿足畢業(yè)要求和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。因而本文旨在依據(jù)OBE理念，設(shè)計(jì)大學(xué)英語課堂教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生適用于未來任職需求的有效產(chǎn)出能力的目標(biāo)。

2基于OBE的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要是依據(jù)教師對(duì)學(xué)生英語輸出能力的要求制定的，而基于OBE的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)則是依據(jù)學(xué)生的未來任職需求以及社會(huì)對(duì)其能力要求制定的，為了有效地提高學(xué)生的相關(guān)語言產(chǎn)出能力，基于OBE的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下三大轉(zhuǎn)變。

2.1從“教為中心”向“學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變

由于OBE理念提出要培養(yǎng)學(xué)生滿足未來任職需求和社會(huì)需求的能力，傳統(tǒng)的“以教師的教為中心”的課堂教學(xué)必然難以此類教學(xué)目標(biāo)。因而基于OBE理念設(shè)計(jì)的課堂必然要實(shí)現(xiàn)從“教為中心”向“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。教師不再以滿堂灌的模式進(jìn)行課程內(nèi)容講授，而是通過精心設(shè)置課堂各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)如問題回答，句型提煉，句子和段落翻譯，篇章結(jié)構(gòu)分析，口頭復(fù)述，觀點(diǎn)闡述等活動(dòng)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生在參加各類教學(xué)活動(dòng)的過程中不僅獲取新的知識(shí)，更重要的是提高其語言產(chǎn)出能力。隨著新知識(shí)的不斷累積，要求學(xué)生基于所學(xué)提出新的問題，從而培養(yǎng)他們的批判性思維能力。學(xué)生的語言產(chǎn)出能力及批判性思維能力必然是其未來任職和社會(huì)需求的能力。

2.2從“線下教學(xué)”向“線上線下混合式教學(xué)”轉(zhuǎn)變

基于OBE設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)不再局限于固定的空間，時(shí)間及內(nèi)容，通過采用線上線下混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)時(shí)間、空間及內(nèi)容的拓展。整個(gè)教學(xué)過程可分為課前，課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，課前和課后為線上教學(xué)，課中為線下教學(xué)。線上教學(xué)主要依托U校園進(jìn)行，課前通過U校園布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，如掌握詞匯，閱讀課文，觀看微課，用目標(biāo)語分析社會(huì)現(xiàn)象等，課前預(yù)習(xí)任務(wù)包含輸入和輸出部分，輸入部分可拓展學(xué)生的語言點(diǎn)，輸出部分則有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)不足處，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望。課中則是學(xué)生展示線上自學(xué)成果，教師幫助學(xué)生解決問題及學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)進(jìn)行語言產(chǎn)出的環(huán)節(jié)，教師在課堂中充當(dāng)主導(dǎo)者的角色，不僅要答疑解惑，還要引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，即通過參加各類課堂活動(dòng)，習(xí)得語言知識(shí)并提高自身的語言綜合運(yùn)用能力。課后，教師通過U校園以及Iwrite布置輸出任務(wù)，學(xué)生利用學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源完成口語和書面輸出任務(wù)。不難看出線上線下混合式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，如自主學(xué)習(xí)能力，批判性思維能力，語言產(chǎn)出能力等。這些能力都是OBE理念的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3從“輸入-輸出”到“輸出-輸入-輸出”的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)過程遵循輸入-輸出，此類教學(xué)主要是以“教師的教為中心”，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，先是教師輸入而后學(xué)生輸出，輸入和輸出銜接不緊湊，使得“學(xué)”和“用”分離，進(jìn)而難以實(shí)現(xiàn)即時(shí)的學(xué)以致用。該種教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生語言產(chǎn)出能力不足。為了解決這一問題，必須采用“學(xué)用一體，以學(xué)促用”的教學(xué)模式。基于OBE理念設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)主要采用產(chǎn)出導(dǎo)向法，教學(xué)過程主要遵循從輸出-輸入-輸出。第一個(gè)輸出過程即學(xué)生的課前輸出，輸出任務(wù)的設(shè)置要基于學(xué)生的已有知識(shí)且難度要略高于學(xué)生當(dāng)前的水平。這樣既能激活學(xué)生的已有知識(shí)又能激發(fā)其解決問題的欲望，實(shí)現(xiàn)了課前輸出的目的。課中則是輸入和輸出的融合。此階段的輸入既解決前期輸出階段發(fā)現(xiàn)的問題，又輸入了有助于輸出的新知識(shí)。輸出則是緊接著輸入進(jìn)行的，實(shí)現(xiàn)以學(xué)促用的目標(biāo)。由于學(xué)生在此階段還需習(xí)得新的知識(shí)，很難一次性完成輸出任務(wù)。為了降低任務(wù)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師會(huì)將一個(gè)綜合性輸出任務(wù)分割成的若干個(gè)子任務(wù)，在學(xué)生各個(gè)擊破后，就具備了完成綜合性輸出任務(wù)的能力。最后則是課后輸出，基于學(xué)生習(xí)得新知識(shí)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上布置綜合輸出任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高其英語綜合運(yùn)用能力。

3.結(jié)語

本文將OBE理念運(yùn)用至英語課堂教學(xué)中，通過實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)為中心，應(yīng)用混合式教學(xué)模式及增加課前輸出環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并提高其語言有效產(chǎn)出能力的目標(biāo)。基于OBE理念的英語教學(xué)要求教師了解學(xué)生的未來任職需求，且其設(shè)置的課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)特點(diǎn)，這使得教師必須花費(fèi)更多的時(shí)間去研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及專業(yè)需求，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)OBE理念聚焦的學(xué)習(xí)成果即社會(huì)需求及未來任職需求。因而這也對(duì)教師提出了很大的挑戰(zhàn)，一旦教師順利完成這一任務(wù)，其教學(xué)能力水平及其教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到很大的提升。不難看出，OBE理念對(duì)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)具有積極的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志義.適應(yīng)認(rèn)證要求推進(jìn)工程教育教學(xué)改革.中國(guó)大學(xué)教學(xué).2014（6）9-16.

作者簡(jiǎn)介：彭清（1985—），女，江西九江人，空軍工程大學(xué)基礎(chǔ)部講師，主要研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。