干預小學高年級農民工子女“課堂失語”現象的行動研究

王朝瑞

（武漢市江岸區(qū)余華嶺小學，湖北 武漢 430015）

課堂是教師與學生交流的主要陣地，是師生思維碰撞交匯的場所。它對于每一個學生的發(fā)展至關重要。筆者回憶執(zhí)教一年級時的情景，學生都是那么樂意發(fā)言，每一節(jié)課都洋溢著激情，小手齊刷刷地舉著。但是，不知從何時起，學生對老師所講的內容和所提問題不再積極回應。尤其是進入高年級，學生的發(fā)言人數逐漸減少，發(fā)言次數也急劇下滑，學生在課堂上不再激情洋溢，而是沉默寡言。為什么隨著學生年齡的增長，他們的課堂表現會有如此大的變化？筆者在工作中，常常為此困惑不已，本文試圖對此探索。

一、小學高年級農民工子女“課堂失語”現象的現狀

（一）學生方面：“課堂失語”現象的描述

調查問卷中設計了學生如何看待課堂發(fā)言，探討他們對“課堂失語”的態(tài)度。課堂教學中，很多學生成為“失語”一族，但是他們的真實想法卻與實際表現出現了不一致的情況。（如表1）

表1 學生對待課堂發(fā)言的態(tài)度

有43%的學生認為課堂發(fā)言能夠給他們的學習與發(fā)展帶來益處，希望老師能夠給予他們發(fā)言的機會，不想成為課堂上的“失語者”。那些不太喜歡發(fā)言的學生大部分說自己不敢在眾人面前發(fā)言，擔心自己因發(fā)言而緊張，而焦慮，擔心因發(fā)言錯誤而受到老師和其他同伴的指責。訪談過程中，學生A 曾說：“有時候知道答案，但擔心自己說不清楚或者說錯了，進而同伴嘲笑，丟面子。”課堂上不喜歡發(fā)言的“失語者”，部分學生發(fā)言：“課堂與自己無關，無論舉手與否，老師都不會關注我。”從他們的語言與神態(tài)中，其實也是希望得到老師的關注，只是沒有得到機會。

調查顯示，大部分學生不想成為課堂上的“失語一族”，希望得到發(fā)言的機會，希望參與課堂討論。

（二）教師方面：“課堂失語”現象的描述

教師如何看待“課堂失語”的現象呢？筆者長期駐扎學校高段教學組，據觀察，得出以下觀點：

1.“課堂失語”現象與教師的教育教學觀念、授課方式有很大關系。深受學生愛戴的教師的課堂，“失語”現象就會減少，反之會增多。課堂教學中，教師所采用的教學方式如果迎合學生的心理，他們就樂于接受，欣然配合。如：課堂中采用小組合作或者辯論等方式，學生則表現出較大的參與興趣。

2.“課堂失語”現象與教師的教學評價、教師個人魅力等教師的綜合素質息息相關。教師對學生作答的反饋關乎后續(xù)學生對課堂的參與度，教師的評價語具體、有指引性，學生便對課堂參與有熱情。教師的評價語過于寬泛、無指導性，甚至帶有不滿與指責，學生便漠視課堂。如：一節(jié)語文課中，學生B 微弱的聲音回答著老師的問題，老師生氣地說：“這種聲音，還想做主持人！”那位學生受到了極大的打擊，語文課堂上，本發(fā)言積極的她再也不舉手了。

3.“課堂失語”現象是由于學生不主動思考造成的。一些老師認為，越是高年級的學生，越不愛思考，總是等待老師的講解。他們在學習上表現出一種惰性——“思維懶惰癥”，他們希望直接抄寫答案，不愿意思考。

二、小學高年級農民工子女“課堂失語”的原因分析

（一）學生角度

筆者從學生的課堂發(fā)言情況入手，試圖尋找學生“課堂失語”現象的原因。調查問卷中，筆者設計相關問題，“不經常發(fā)言的學生，對其原因進行選擇”。（如表3）

表3 學生不經常發(fā)言的原因

統(tǒng)計結果顯示，在145 分問卷調查中，有126 個不經常發(fā)言的學生，占總人數的86.9%，六年級所占比例最大。在這些不經常發(fā)言的學生中，有59.5%的學生害怕回答錯誤而受到老師的批評或者同學的嘲笑；25%的學生不想主動舉手發(fā)言；8.3%的學生是不會回答老師的提問；7.2%的學生由于種種原因不敢在眾人面前說話。

考慮到選擇題會局限學生的思維，筆者為了更深入地了解學生不經常發(fā)言的原因，還對相關學生進行了訪談。依據訪談結果，筆者將課堂上學生“失語”的原因進行了歸類。害怕在課堂上受到老師的批評而不經常發(fā)言；認為教師的教學方法不受同伴的歡迎而不經常發(fā)言；認為課程本身太難，無法理解和學會而不經常發(fā)言；擔心受到同伴的嘲笑而不經常發(fā)言；受課堂秩序的影響而不經常發(fā)言。

對于六年級學生發(fā)言次數減少，“課堂失語”現象程度增加的原因總結發(fā)現，32%的學生是因為曾經受到老師的批評才畏懼發(fā)言；45%的學生擔心因發(fā)言出錯而受到老師的指責和同伴的嘲笑；由于教師教學方法不當或課程較難而造成的發(fā)言次數減少的學生占18%。

另外，學生隨著年齡的增長，自我意識逐漸增強，學生的生理特點、性格特點都發(fā)生著極大的變化，越來越關注他人對自己的評價和自己在他人心目中的地位等，這些是“課堂失語”現象產生的原因。

（二）教師角度

1.教師教學方法的影響。調查問卷中發(fā)現，學生課堂“失語”的原因中，受到教學方法影響的占22%。雖然教育信息時代已經來臨，教室里已經安裝多媒體、電子白板，甚至于每位學生配備一臺平板，但一些學生反應，他們的×老師從來不用，只是照本宣科，干巴巴的語言，枯燥乏味，甚至有的學生為他們的×老師取名為“照書念”。同學們都不喜歡上他的課，更不用說積極舉手發(fā)言了。隨著信息時代的飛速發(fā)展，因特網的普及，手機、電腦走進家家戶戶，學生獲得知識的手段也趨于多樣化，教師不再是知識的權威，新時代的學生喜歡博學多才的老師，喜歡能夠讓他們在娛樂中學習的老師。新時代的教師面臨著新的挑戰(zhàn)，他們要迅速調節(jié)自己的教育教學理念，掌握學生的心理特點，具有創(chuàng)新意識，選擇適宜學生的教學方法，提高學生學習的積極主動性，讓課堂充滿活力。

2.教師權威意識的影響。調查問卷中顯示，教師的權威意識在課堂教學中表現突出。39%的學生說當同伴回答錯誤時，老師會批評。25%的學生說老師對那位回答錯誤的學生沒有反應，直接點下一位學生補充，回答錯誤的那位學生有時候會被老師遺忘而站立一節(jié)課。這是六年級的一節(jié)語文課，授課的是一位年輕的語文老師S 兼班主任，整節(jié)課學生都能感受到教師權威的存在。她神情嚴肅，話語中透露出威嚴。她正在執(zhí)教《友誼的航程》第一課時，讀完生詞，她便點學生C（學習水平中等）讀課文的一、二自然段，可這位學生讀得磕磕絆絆，S 老師氣急敗壞地說：“怎么預習的？都上六年級了，連個語文書都不連貫，進入初中，看你文言文怎么學！”語氣很嚴厲，這位學生慚愧地低下了頭，整節(jié)課，他的頭再也沒有抬起來。課堂上，老師的嚴厲，讓他再無學習語文的熱情，再無參與課堂討論的激情。

3.教師評價語言的影響。教師對學生評價方式的不同，也會產生不同的效果。教師不經意的批評或許能影響孩子的一生，一次暖人的表揚也會給予學生極大的學習動力和幸福感。本次調查問卷中設計了“在受到教師不同方式的評價時，有什么反應？”學生的回答和反應讓我深切地體會到：教師的評價對于一個孩子的成長是多么重要！統(tǒng)計數據顯示，42%的學生受到老師的批評非常害怕，害怕看到老師嚴厲的目光，害怕聽到傷害性的語言。有學生這樣描述：“自從語文老師說我寫的作業(yè)就是垃圾，我發(fā)誓以后在她的課堂上再也不發(fā)言，再也不寫語文作業(yè)，再也不主動和這個老師說一句話。”可見，教師不恰當的批評使得部分學生在課堂上失去了應有的聲音，直接導致他們課堂上的“失語”現象。有一個五年級的學生曾經這樣寫道：“今天晨讀Z 老師氣勢洶洶地走進教室，批評大家沒有及時做清潔，批評組長沒有盡快把作業(yè)送過去，批評E、F 學生沒有完成作業(yè)……第一節(jié)課語文課，她就這樣開始給我們上課，我們在課堂上不敢言語，生怕哪一句說錯了招惹老師胡亂發(fā)頓脾氣。”聽完他的描述，我想這節(jié)課一定是Z 老師的獨角戲，學生在課堂上的“失語”現象一定讓她頭疼。

教師要想讓更多的學生不再“失語”，使他們的身心得到健康發(fā)展，不要吝嗇鼓勵、表揚的語言，多給予學生成功的體驗。那么，當學生得到鼓勵時會產生什么樣的心理感受呢？相關調查結果顯示，88%的學生在得到鼓勵時，心理會特別高興，積極的內心體驗會逐漸豐富，從而增強其自信心、自尊心，促進他們的進步和發(fā)展，肯定不會導致“課堂失語”。

三、干預策略

（一）師生關系對話式

早在20 世紀40 年代，美國著名心理學家勒溫和他的學生進行了實驗研究，結果表明，在民主式領導下的兒童，其情感表現最好，學生之間、師生之間的情感最為和諧。繼勒溫之后，又有許多心理學家得出相似的結論。可見，建立對話式的師生關系，對學生的身心健康發(fā)展起著至關重要的作用。

建立民主平等的師生關系，能充分體現學生的主體地位，師生之間平等交流的機會才會更多。只有在這樣民主、平等的氛圍中，學生方可放下一切心理負擔和老師、同學對話交流。這樣和諧的課堂環(huán)境更能夠讓學生廣開言路，大膽思考想象，敢于嘗試錯誤，得到更好的發(fā)展。就像蘇霍姆林斯基所說：“學校里的教學不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻在進行心靈溝通。”

（二）提問技能巧妙化

法國作家盧梭在《愛彌兒》一書中提到：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”提問的藝術就是教師所提的問題能夠吸引學生進行思考，激發(fā)學生的學習潛能，并且樂此不疲。因此，教師一定要注意提問的技巧。

教師所提的問題隨意性不能太強，在提問題之前，一定要明確問題的解決將達到什么樣的目的。筆者在多次聽課的課堂觀察中發(fā)現，教師提問的隨意性太強，有時候聽課老師都無所適從。教師所提出的問題要難易適中，符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，好的問題，能激起千層浪花，激發(fā)學生的思維。因此，教師所提的問題應能夠使學生的心理造成一種求知的需要，從而把學生的思維活動引入最佳的狀態(tài)。

另外，教師在提出問題之后，要給予學生充足的思考時間。調查中發(fā)現，25%的學生認為教師在提過問題之后，所留下思考的時間少之又少。教師提過問題之后，作短暫的停頓，有利于學生為發(fā)言做充分的準備，從而避免卡殼現象，也讓更多的學生走進思考的王國。

（三）教育評價發(fā)展性

班級中每個不同的學生個體都具有不同的心理特點和個性特征，因此，教師應建立多元化的評價標準。學生出現參差不齊的情況時，教師要善于發(fā)現學生的閃光處，用多元化的評價標準看待學生。

教師評價學生的語言也要講究藝術性，尤其是批評時的藝術性。特級教師賈志敏執(zhí)教《程門立雪》時對學生的評價語讓人印象深刻。賈老師讓學生用“尊”字組詞，一個學生說：“尊，遵守的尊。”其他學生哄堂大笑，可是賈老師卻神情自若，他略帶微笑地說：“是遵守的遵去掉……”那位回答錯誤的學生恍然大悟：“遵守的遵去掉走之底，就是尊敬的尊。”這時，賈老師對著哄堂大笑的學生幽默地說：“你們剛才笑得太早啦！”賈老師用巧妙的語言把學生的錯誤轉換了一個角度，讓學生說出了正確答案，讓那位學生找到了自信和自尊，同時也激發(fā)了全班學生的學習熱情。可見，富含藝術性的評價語言可以從根本上解決“課堂失語”問題。