慕課教學(xué)模式中任務(wù)牽引全過程學(xué)習(xí)質(zhì)量評價研究

張立榮 張過秋 吳素歡

（石家莊工程職業(yè)學(xué)院，河北 石家莊 050061）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們學(xué)習(xí)知識和獲取信息的途徑也在不斷地發(fā)生改變，人們越來越喜歡通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)來獲取自己需要的知識，因此慕課應(yīng)運(yùn)而生，并得到迅速發(fā)展。慕課在線課程的共享性和開放性，使得一些高職院校教學(xué)資源相對匱乏問題得到了有效緩解。可是，作為短期內(nèi)在國內(nèi)高校快速發(fā)展起來的網(wǎng)絡(luò)在線課程，其教學(xué)質(zhì)量問題日益凸顯出來，并引起了人們的廣泛關(guān)注。因此，如何充分利用慕課教學(xué)的優(yōu)勢，加強(qiáng)教學(xué)管理可控性，保障教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前急需解決的問題。

一、高職院校慕課教學(xué)質(zhì)量評價現(xiàn)狀分析

（一）慕課在高校教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用，但對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價研究較少

據(jù)統(tǒng)計，大部分高校都已經(jīng)開設(shè)慕課課程，各高校對其推廣十分重視。由于國內(nèi)慕課的發(fā)展與研究起步相對較晚。直到2012 年國內(nèi)才開始有慕課研究的相關(guān)文獻(xiàn)資料。自2013 年之后有關(guān)慕課的研究文獻(xiàn)資料數(shù)量才日益不斷增多，而且在慕課研究的深度和廣度上有了進(jìn)一步發(fā)展。但在所有研究中對于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的研究還是特別少。

（二）學(xué)生評價主要注重總結(jié)性評價，缺少對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和評價方法

隨著慕課的大規(guī)模建設(shè)和開課，慕課的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價已成為重點(diǎn)關(guān)注的問題。近幾年，研究者們也逐漸開始對慕課課程效果評價的研究，但是研究者對其關(guān)注程度卻不夠。通過調(diào)查高校的慕課運(yùn)行情況，發(fā)現(xiàn)高校慕課的運(yùn)行機(jī)制總體上還處于粗線條狀態(tài)。在慕課教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價基本上都只是關(guān)注總結(jié)性的評價，缺少對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和評價方法的研究，因此需要高校加強(qiáng)慕課過程性的質(zhì)量監(jiān)控與管理，保障課程的順利實(shí)施。

（三）高職院校學(xué)生情況復(fù)雜，教學(xué)資源不夠充足，整體學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保證，尤其需要加強(qiáng)慕課教學(xué)和評價研究

隨著高職院校學(xué)生不斷增加，學(xué)生情況也十分復(fù)雜。如何保證慕課教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)慕課教學(xué)和評價應(yīng)該成為研究的重點(diǎn)。但通過調(diào)查和資料的查閱發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外關(guān)于慕課教學(xué)質(zhì)量評價和教學(xué)過程監(jiān)控保障的研究卻很少。并且對慕課教學(xué)質(zhì)量評價和教學(xué)過程監(jiān)控保障研究的視角比較單一且缺乏系統(tǒng)性。大部分對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的研究主要注重總結(jié)性評價。因此，高校應(yīng)注重慕課教學(xué)和評價的研究，通過定量評價和定性評價的方式構(gòu)建慕課的教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控體系，從而有針對性的動態(tài)調(diào)整教學(xué)。

二、“任務(wù)牽引全過程”學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)督和評價體系建立

以慕課教學(xué)實(shí)踐為依據(jù)，分析查找慕課教學(xué)過程中的問題。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動性不強(qiáng)、課后作業(yè)完成情況差、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中監(jiān)督不便、質(zhì)量評價不客觀等問題，提出有效改進(jìn)措施，從日常教學(xué)環(huán)節(jié)的保障做起，通過教師和學(xué)生的雙向作用，提高教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效把控及學(xué)習(xí)效果的客觀評價。“任務(wù)牽引全過程”學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)督和評價體系設(shè)計如圖1 所示。

（一）建立教師與學(xué)生有效信息溝通渠道

合理利用等互聯(lián)網(wǎng)平臺，提高教師教學(xué)活動互動性，分析課程知識特點(diǎn)，建立教師與學(xué)生有效信息溝通渠道，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)布置、學(xué)生情況反饋、學(xué)生能力測試等主要線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，達(dá)到反饋機(jī)制日常化。以反饋信息為依據(jù)，及時調(diào)整授課進(jìn)度與課程內(nèi)容深度，保證教學(xué)進(jìn)度合理化。

（二）建立學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋模塊

學(xué)生根據(jù)進(jìn)度安排，及時完成相應(yīng)教學(xué)資源的在線學(xué)習(xí)，在完成單元在線學(xué)習(xí)后，進(jìn)行相應(yīng)的理論測試和任務(wù)提交環(huán)節(jié)；課后通過信息反饋模塊及時完成配套教學(xué)任務(wù)，并就發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行集中討論，解決教學(xué)難點(diǎn)。

（三）建立多元化考核機(jī)制

最終考核需要將互聯(lián)網(wǎng)上傳的學(xué)生日常單元考核成績、單元任務(wù)完成情況作為學(xué)生取得考試資格的重要組成部分，以此激勵學(xué)生平時學(xué)習(xí)的主動性。最后結(jié)合單元理論測試成績、單元任務(wù)評定成績、課程綜合理論測試成績、綜合任務(wù)評定成績對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量做出綜合的評價。

三、實(shí)施案例

“任務(wù)牽引全過程”學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)督和評價機(jī)制始終貫穿整個教學(xué)過程，以《信息技術(shù)》課程分析教學(xué)實(shí)施過程。

（一）課程實(shí)施前

開設(shè)課程前，教師根據(jù)學(xué)生情況以及以往課程實(shí)施情況，設(shè)計本次課程學(xué)習(xí)綜合任務(wù)，并進(jìn)行任務(wù)分解形成單元任務(wù)。以“校園某某現(xiàn)象的調(diào)查分析”為例，以小組為單位進(jìn)行組織實(shí)施。教師根據(jù)活動的實(shí)施過程，在學(xué)習(xí)平臺上傳學(xué)習(xí)視頻、單元任務(wù)、單元理論測試等內(nèi)容。課程學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容設(shè)計如表1 所示。

表1 《信息技術(shù)》課程學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容設(shè)計

（二）課程實(shí)施中

學(xué)生分析教師發(fā)布的綜合任務(wù)、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求，了解整個課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。班級所有學(xué)生自由組合分成幾個團(tuán)隊(duì)，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行單元任務(wù)分析，并和團(tuán)隊(duì)內(nèi)同學(xué)一起制作。在制作過程中發(fā)現(xiàn)問題可以通過小組討論、視頻學(xué)習(xí)、在線提問教師方式解決。最后完成單元理論測試和單元任務(wù)提交。

教師及時登錄平臺查看學(xué)生提交的單元任務(wù)以及咨詢的問題，及時對學(xué)生提交的單元任務(wù)和咨詢的問題進(jìn)行反饋和解答。簡單的問題給予學(xué)生在線解答，對于集中性重難點(diǎn)問題按期開設(shè)線上見面課程進(jìn)行解答和指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)教師的反饋及解答重新完善單元任務(wù)，并進(jìn)行提交。教師根據(jù)學(xué)生的視頻觀看情況、單元理論測試、單元任務(wù)制作情況對學(xué)生的單元學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價和分析。

（三）課程實(shí)施后

教師通過平臺發(fā)布期末考核理論測試題庫及綜合任務(wù)提交要求。學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行期末理論測試和綜合任務(wù)的提交。全部考核結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生單元理論測試成績，單元任務(wù)評定成績、期末綜合理論測試、綜合任務(wù)評定成績對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行綜合評定。并對學(xué)生的評定結(jié)果進(jìn)行分析，對課程實(shí)施過程中遇到的問題及時進(jìn)行記錄，對監(jiān)督和評價體系做進(jìn)一步改進(jìn)。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價設(shè)計如表2 所示。

表2 學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價設(shè)計

四、結(jié)語

“任務(wù)牽引全過程”學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)督和評價機(jī)制結(jié)合高職院校教學(xué)實(shí)際，完善慕課教學(xué)模式，能夠促進(jìn)教學(xué)監(jiān)督體系的日常化、多樣化和合理化，建立有效質(zhì)量保障體系，具有一定的理論創(chuàng)新。該機(jī)制充分利用信息化教學(xué)平臺，合理控制與利用手機(jī)移動終端進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，通過有效管理，將其轉(zhuǎn)化為教師和學(xué)生能共同運(yùn)用的教學(xué)輔助工具，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，具有較大的應(yīng)用創(chuàng)新。