創水韻戶外活動課程，做幼兒健康守護牧者

周江

（都江堰市王家橋幼兒園，四川 成都 610000）

自2019 年3 月我園接受都江堰基礎教育課程改革實驗區調研后，我們立即對園情、學情、教師隊伍等進行詳實分析，從健康領域入手以《學前兒童健康學習與發展核心經驗》《幼兒園戶外環境創設與活動指導》《幼兒體能鍛煉指南》《幼兒行為的觀察與分析》為理論指導，開展以幼兒戶外大循環運動為主題的教研活動。在此基礎上，2020 年1 月《基于都江堰水文化的幼兒戶外大循環運動課程開發實踐研究》課題成功立項。后經專家建議我們再次聚焦課題研究重點，并更名為《幼兒園水韻戶外活動課程開發實踐研究》，著重從游戲都江、運動都江、探索都江三大版塊來培養幼兒自然、協調、靈動、健康的體魄。

一、水文化精神與早操編排理念相融合，水韻操孕育而生。

早操作為戶外活動形式之一，對幼兒的身心發展起著非常重要的作用。在運動都江版塊中，我們圍繞“靈動水滴”“水潤都江”“歡慶放水”三個主題進行小、中、大班編排蘊含水文化精神的早操活動。

（一）選取音樂的策略

音樂乃是早操之“魂”，直接影響幼兒參與早操的積極性。不同年齡段在音樂的選取上有著不同的特點。

小班組水韻操以“靈動水滴”為主題，意在表現出小班幼兒像岷江河中的小水滴和水中生物那樣可愛、靈動，所以選取了《空靈水滴聲》《功夫熊貓》《千與千尋》《歡快踏步》中的音樂片段。中班組水韻操以“水潤都江”為主題，意在表現出小水滴匯集成河灌溉成都平原的場景，所以選取了《水》《遙遠的旅途》《小橋流水》《好一個都江堰》《堰山情》中的音樂片段。大班組的水韻操是以“歡慶放水”為主題，意在表現出慶祝李冰治水造福人們美好生活，所以選取了帶有鑼鼓聲、水聲特效的音樂《歡慶鼓娃》《都江堰》《歡慶》《鼓舞中國》中的音樂片段。

（二）編排動作的策略

動作乃是早操之“體”，直接體現早操質量水平。符合幼兒年齡特點和身心發展的動作才能更好地發展幼兒身體協調能力。

小班組主要是以模仿小鴨子走、烏龜爬、小魚游等水中生物，展現水循環的特點以及水孕育萬物，操節中還融入功夫熊貓動作，展示人與動物自然和諧相處的場景。中班組結合都江堰農業灌溉特征，徒手操選用了插秧、施肥等秧苗生長動作，器械操動作選用埋頭、弓腰、揮鋤頭、澆灌等農耕動作，放松環節選用擦汗、捶背等播種收獲動作。大班組結合水韻主題與大班幼兒操節動作目標要求，創編了徒手、器械兩套操節，兩套操節均編排了伸展、下蹲、體轉、踢腿、體側、伏背、跳躍、整理運動8 個操節。

（三）器械選擇的策略

器械乃是早操之“器”，有效的器械能豐富動作節拍、增加運動負荷、塑造身體線條和提升興趣愛好。

小班組主要使用彩虹傘，將彩虹傘假想成河流，增加幼兒以物代物的想象能力。中班組利用環保材料PU 水管與幼兒共同自制了鋤頭樣的器械，一是生動形象的還原灌溉工具，二是利用水管形成水渠。大班組利廢利舊，將現有的旗操器械改良成綢帶鼓棒，與操節相輔相成，每個操節都有節奏鮮明的鼓棒敲擊動作，在鍛煉身體的同時，渲染了歡慶的氣氛。

（四）隊形設計的策略

隊形乃是早操之“趣”，隊形的變化使早操更加有趣和豐富多樣。

小班水韻操隊形采用圓形為主，每個小朋友都是一滴小水滴，無數水滴串流成四支水流，分別流向四個彩虹傘的位置，形成四個圓，進行循環走、跑，象征水流的生生不息。在循環跑的過程中，進行四個小圓和2 個大圓的切換，整個隊形的變化均圍繞水可以分流，亦可以并流，以及利用水循環的特點來設計。中班組通過走跑交替運動，幫助幼兒了解都江堰水利工程分流；向相反方向走跑，形成兩個大小圓環，展現都江堰水流形態；小朋友兩兩相對，一列蹲下播種，一列站立澆水，突顯古代人們用聰明才智進行合作時的合作景象；交錯隊形，展現人們豐收時的喜悅之情；幼兒拿著器械，向四個不同的方向進行鋤地的挖掘動作，展現人們勞作時的辛勤努力。大班組為凸顯水文化，設計了放水情景來增強視覺效果，把出場的隊形設計為水利工程魚嘴部分的造型。由兩個班的幼兒同時從入場區奔跑到操場后半部區域，形成魚嘴形。此時，由四名幼兒“騎馬”到上游，宣布放水，當馬叉砍倒后，另外兩個班幼兒從操場左右兩側跑向操場前方，合并在一起，朝“魚嘴”跑去，最后從魚嘴兩側分散跑開，猶如岷江水經魚嘴分流成內江和外江，流向成都平原。操節間穿插了不同的隊形變換，通過幼兒間的互動，體現了歡樂氣氛和水的流動。

2021 年5 月26 日至28 日，我們以年級組為單位向家長介紹了水韻操編排理念，并展示了水韻操。活動后家長們從水韻操的編排、音樂、器械使用等方面進行評價。從335 份反饋評價表可見，家長們對水韻操編排整體評價較好，認為水韻操能體現都江堰水文化精神，同時幼兒的身體也得到了鍛煉[1]。

二、挖掘利用水文化資源，生成班本化戶外活動課程。

我們結合課題開發點（都江堰水文化與課程的關系），和課程開發的途徑（通過挖掘并開展與水文化相關的戶外活動，包括師幼、親子兩個途徑共同進行），預設了課程體系，首先從“探索都江”版塊中種植與飼養內容開始尋求課程之路。

（一）小一班班本化課程故事《蠶寶寶的故事》

該故事源于《春天來了》大主題活動背景中的“我的一家”小主題活動，在此活動中不僅讓孩子們感受到家人對他們的細心呵護，也要讓他們了解這些呵護后面的辛苦。為讓孩子們體會到這樣的愛，在一次談話活動中，激起了孩子們飼養小動物的熱情，最后通過孩子們投票選舉一致認同飼養蠶寶寶。兒童有著與生俱來的好奇心和研究欲望，好奇、好問、好探索是幼兒的年齡特點。在整個活動中老師尊重幼兒年齡特點，滿足幼兒好奇心，激發幼兒在大自然和生活中探索的興趣，體驗探索的過程。

通過幼兒對蠶寶寶外形特征的認識，用泥塑和繪畫的方式，自制的蠶寶寶，到如何照顧蠶寶寶，再過渡到尋找生命，最后開展蠶寶寶義賣活動[2]。

（二）小三班班本化課程故事《種子成長記》

在《豆豆大作戰》主題活動中，老師從各領域出發，跟著孩子們開啟探尋“豆豆”的奇妙之旅…

孩子們紛紛從家中帶來各種各樣的豆子。孩子們認真比較不同的種子，觀察種子寶寶們的形狀、顏色、大小，討論著這些種子是從哪里來的呢？帶著這些疑問，老師和孩子們一起開展了“種豆豆”活動，孩子們還從爸爸媽媽那里了解到，豆豆除了種在種植區的土里，還可以放在水里種植，并且放在水里的生長速度快，很快就能發芽長大了。豆豆種好了，那種子在生長過程中需要什么？通過觀察其它作物，我們發現種子在從萌發成幼苗的過程中需要適宜的溫度、適量的水、和固定的土壤以及肥料等。于是，孩子們細心的呵護他們的豆寶寶，澆水、除草、換水……每天都有小朋友輪流照顧。種子一天天發生了變化，孩子們又用自己的方式記錄下他們的發現。

在孩子們的精心呵護下，種子寶寶們終于長大了。孩子們從各種活動中感知了不同種類的豆的特征，對豆豆產生了不一樣的情感，也萌發了幼兒熱愛自然，親近自然的美好情緒情感。孩子們收獲了更多的經驗和快樂！

（三）中二班班本化課程故事《我和我的種子》

在開展“尋找春天”為主題活動的戶外探索中，激起了孩子們種植蔬菜的熱情，每個孩子都是天生的哲學家，小腦袋里總有無數的“為什么”，我們應尊重幼兒年齡特點，滿足幼兒好奇心，激發幼兒在大自然和生活中探索的興趣。那種什么呢？那怎么種呢？需要哪些東西？帶著這些問題，孩子們開啟了種植之旅。打掃衛生、布局、用廢舊書盒做圍欄、給菌類搭陽光棚……，孩子們還給植物找來了伙伴，小魚和烏龜，規劃了水培區域。現在中二班老師和小朋友一起打造的植物區已成為全園小朋友喜愛的一處區域，也是幼兒園的一處富有生機的景象[3]。

三、以戶外體育大循環活動為載體，發展幼兒基本動作

在“運動都江”板塊幼兒園開展的戶外體育大循環活動中，我們根據幼兒年齡特點，從走、跑、跳躍、投擲、平衡、鉆、爬、攀登八大基本動作技能進行合理規劃場地，滿足幼兒肢體均衡發展。并梳理出《各年齡段幼兒基本運動練習分布表》，及幼兒戶外體育大循環運動流程：教師檢查場地安全——教師點位就位——幼兒擺放器械——律動熱身——幼兒循環運動——幼兒收拾整理器械——幼兒整理放松——有序回班。2021 年6 月9 日，我園承辦了都江堰市學前教育健康聯組第四次活動，向教研聯組成員們展示了中班組戶外體育大循環活動[4]。

自課題研究以來，先后進行了3 次幼兒體能測試。第一次測試參照《學前兒童健康學習與發展核心經驗》中的指標評定。通過測試我們找到幼兒動作發展的薄弱點，為課題組老師指明研究的方向。后兩次依據《幼兒體能鍛煉指南》中的標準實施，在第一次的基礎上，改進了測試方法，很大程度上提升了測試的準確性，經三次測試的數據對比，能清晰看到幼兒的動作發展在不斷提高，由此可見我們預設的“運動都江”課題研究是可行的，而且成效是明顯的。（詳見下圖）

四、結語

通過該課題的研究，幼兒、老師及課題組都得到了成長。雖然現階段取得了一些成績，但我們的研究仍在繼續，特別是課程的開發，還需進一步深入研究。