新工科建設理念下高職土建類實訓基地建設思考

張 燕，張蘇俊

（揚州工業職業技術學院，江蘇 揚州 225127）

新工科（Emerging Engineering Education，3E）是基于國家戰略發展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求而提出的我國工程教育改革方向。我國高職教育應堅持以 “中國制造2025”、“一帶一路”、“創新驅動發展” 等國家重大發展戰略為背景，著重培養科學工程能力強、綜合素質高、基礎厚的工程科技人才隊伍，為新經濟繁榮發展提供新技術、新業態、新產業、新模式服務，為建設制造強國和創新型國家創造基礎。

1 新工科建設背景與內涵

繼提出新工科概念后，教育部于2017 年2 月28 日在復旦大學舉辦了一次針對高等工程教育發展的戰略會議，會議審查了新工科的內涵與特點、以及新工科的建設與發展路徑選擇；2017年4月8日，教育部在天津大學舉辦了新工科建設研討會，超過60所大學參加并討論了新工科建設的愿景與行動；2017 年6 月21 日，教育部在北京發布了《新工科研究與實踐項目指南》，為新工科的建設提供了指導。“復旦共識”、“天大行動” 和“北京指南” 為處于世界前沿的中國工程教育的發展探索了新的模式和經驗。

新工科的 “新” 主要有五新，分別是新結構、新質量、新理念、新體系、新模式。新結構是指不同學科交叉產生的新專業；新質量是指新興工科專業教學質量標準；新理念是指新工程教育改革創新的理念和思路；新體系是指新工程教育的組織體系和運行機制；新模式是指結合校企合作、卓越工程師等人才培養模式的改革和實踐[1]。新工科建設主要是為了解決工程人才培養與產業發展需求脫節的問題，以及新經濟、前沿交叉學科和未來技術領域人才短缺的問題。

2 傳統實訓基地所面臨的現實問題

2.1 傳統實訓基地實踐教學配置不夠完善

實訓基地主要是服務于專業建設和人才培養。隨著時代的發展，技術的進步，專業的內涵也在不斷變化。傳統建筑工藝，如鋼筋工、砌筑工、建材分析、測量、鑲貼等工藝，其生產方式弊端較多，技術集成能力低、生產手段落后、勞動者素質低、管理方式粗放，四次工業革命的發展，迫使著傳統建筑工藝向著新理念、新技術、新工藝、新設備的智能建造轉變，將傳統的施工工藝轉變為新工程構件生產技術以及現場吊裝技術[2]。

現階段，高職院校的工程項目管理和土木工程技術專業的實訓主要包括實體實訓和虛擬實訓，并已建立了相應的實訓室，其中，建筑材料實訓室、材料力學實訓室以及土力學實訓室，主要用于各相關專業所對應的課程實驗。施工與管理實訓室、BIM 實訓室主要以計算機為載體，通過虛擬工程建設、模擬公開招投標、廣聯達及斯維爾等軟件完成操作任務，并組織學生在計算機上進行相應的仿真模擬訓練。

2.2 實訓沒有形成閉環的評價機制

如何提高實訓室的開放性，確保實訓室的安全管理和秩序穩定，是目前實訓基地建設中需要解決的問題。而且，現行實驗實訓教學沒有完整的評價機制，實驗實訓教學不能與理論教學深度交叉結合，學生創新能力培養不夠踏實和深入。

3 新工科背景下高職實訓基地建設

3.1 新工科背景下高職實訓基地建設思路

傳統工程教育更注重工程技術的教學，但教育內容缺乏可持續發展，人文關懷和社會發展理念缺失。為適應國家建筑事業的需求，需以校企合作基地為依托，加強實訓基地建設與資源整合。通過一系列優化與整合實現教學與科研資源的高效利用，進而滿足就業崗位的需求。

根據建筑工程專業就業崗位需求，以傳統建筑工藝為基準，融入現代化建筑方法，促進了“五化” 的發展，如標準化設計、工廠化生產、裝配化施工、一體化裝修、信息化運維管理。標準化設計可以促進教學模塊、科技研發；工廠化生產可以促進科普知識、教學模塊，又能夠促進建筑科技文化展示中心的發展；裝配化施工可以促進教學模塊、社會培訓，又能夠建設仿真實訓中心；一體化裝修可以促進學生技能競賽、社會培訓，又能夠建設建筑實體模型展示中心；信息化運維管理可以促進社會培訓，又能夠讓學生體驗崗位實訓操作中心。在新工科理念的引領下，“五化”、“五大功能” 和 “五大模塊” 的 “555” 的“五位一體” 建設思路彼此相互聯系，且貫穿實訓基地建設的整個思路。（如圖1所示）

圖1 基地建設思路

3.2 新工科背景下高職實訓基地建設內容

實訓基地的項目內容取決于專業人才培養需要，根據就業崗位及技術技能的要求來最終確定實訓項目。基于成果導向教育理念，實踐教學在工程教育認證的實施中起著非常重要的作用[3]。

建筑科技文化展示：實訓基地需要注重專業文化建設，主要表現在專業科普，專業認知，技術學習以及課程思政等內容。建筑實體模型展示：建筑實體模式是使用真實的建筑材料，按照現行標準規范及施工工藝現場制作的建筑模型，將建筑材料、內部構造、結構類型等逐一展現出來。仿真實訓：仿真實訓室現場模擬學習環境，實體模型結合仿真實訓，達到虛實結合、線上線下結合的狀態。崗位實訓體驗操作：動手操作實體模型，主要是將理論知識轉化為實際動手操作能力。科研及社會服務：依托高職院校的優勢專業資源及教師科研團隊，開展科技開發及社會服務，科研方面表現在科研的立項數量、到款額、成果數、獲獎數及科研團隊質量等內容。建設內容的五個模塊功能清晰，有效促進了學生的能力提升，且有諸多基于企業真實工作項目而建設的展示中心，能夠為建設高質量的實訓基地提供有效支撐。

3.3 新工科背景下高職實訓基地建設投資

在校企合作方面，雖然各級政府部門制定了一系列鼓勵扶持政策，但力度還不夠，應制定出更全面、更系統的校企合作政策，以進一步促進校企合作的發展。

企業都希望學校能培養出直接走上工作崗位的學生。但是，這些僅靠學校單方面是很難完成的，所以學校先后聯系了廣聯達軟件股份有限公司、揚州建筑有限公司等多個校外實踐教學基地，由企業的中、高級工程師結合高職院校的教學計劃和教學目標進行相關實訓的詳細講解。同時，在企業工程師的指導下，學生還可以承接一些企業的小課題、小項目等，全面測驗學生的自我發展能力和抗壓能力，提高其實踐創新能力和就業競爭力。

3.4 新工科背景下高職實訓基地運營管理

真實性、教學性和先進性等為校內實訓基地的基本特點，根據其特點以及投資主體、運行模式和合作方式的不同，大致可分為政府公共實訓基地、校企合作管理、學校統一管理、多方共建管理四種模式[4]。

政府部門公共性實踐產業基地的主要模式是以各級政府部門為建設主體，由政府主導并提供政策優惠、項目資金或公共培訓中心，選購具有生產作用的學習培訓機械設備，同時政府機構有權應用上述機械設備，并履行最終處置權和監管權。這類模式能夠實現地區互利共贏和共享資源，產生一定的規模效應，避免學校之間的重復建設，以較少的資金投入最大限度地運用資源，從而促進產業基地產業發展基本建設。

校企合作的模式主要是以校企為主體，歸屬于校企一體化型，即校企雙方共同投資基本建設生產性實踐產業基地，實施企業化運作，主要是由企業實施管理生產和學習培訓，學校主要負責關鍵部門的管理和基礎理論課堂教學。這類企業經營模式產權明晰，學校可以少資金投入，獲得企業豐富多彩的資源，企業資金投入、機器設備升級和學習培訓指導都有保障，而且生產功能強，管理能力高，有益于提升培訓中心的水準。

學校統一管理模式屬于高等院校主導型，即以學校為主體組織生產、實踐或技術咨詢，具有較強的可預測性和自主性，實踐活動、學習培訓、生產和技術咨詢主要由學校教師控制；基地除了完成所規定的實訓課程外，還可以通過勤工助學的方式解決部分貧困學生的學費和生活費用。

多方共建模式是指建設主體上由學校與特定專業的多家企業或行業、政府部門同時合作的多方共建模式，以不同的形式開展學校生產性實訓基地建設。這種模式可以充分利用行業部門和企業的優勢，進行各種技術培訓和監控，并提高實訓基地的生產水平。

以上運營模式使實訓基地更好地服務于教學、服務于科研、服務于社會，最終實現可持續發展。

4 結語

建筑實訓是提高大學生實踐創新能力的重要環節，在 “新工科” 背景下，在 “五位一體” 的建設思路、五大功能模塊的實訓內容、校企合作建設投資、四種基地運營模式管理的基礎上，建設嶄新的實訓基地，并將相關實驗課程貫穿建筑實訓培養體系的教學全過程，構建全面覆蓋、分層遞進、互為支撐的課程體系，以拓展學生的工科素養和實踐創新能力。

未來幾年，高職土建類院校建筑工程實訓中心人才培養實踐體系的工作重心是突破學科壁壘，重構教育教學體系，夯實“雙師型” 教師隊伍，深化產教融合，構建產教協同創新平臺等，以滿足以新工藝、新技術為代表的新經濟時代發展需求。