基于混合式教學模式的體操課程教學改革研究

【摘 要】一流本科課程建設和“金課”建設對新時代教育教學改革提出了新的要求，基于“互聯網+”開展的“混合式教學”課程改革是新時代教學的重要方向。本文以體操課程為改革研究對象，以“三階段”混合式教學模型為基礎，從課程的建設、實施、評價、效果和啟示等方面展開論述，旨在闡明體操課程改革的經驗和不足之處，為其他課程的教學改革提供理論參考。

【關鍵詞】混合式教學;體操課程;教學改革

【中圖分類號】G642? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）30-0008-03

2018年，教育部印發《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，提出“金課”概念，要求高校根據實際情況，合理提升學業難度，拓寬課程深度，注重課程教學質量[1]。2019年又印發《關于一流本科課程建設的實施意見》，提出加強一流本科課程建設，推進課程改革創新，形成多類型、多樣化的課程體系，創新教學方法，加強互聯網與教育的深度融合，3年內建立6000門左右國家級線上線下混合式一流課程[2]。后疫情時代，線上教學全面開啟，學習平臺愈加先進，學習時間和空間不再受到限制，優質的教育資源相互共享，混合式教學受到教師的青睞[3]。教學主動權從教師到學生的轉移，突出強調了“學”優于“教”。這種新范式的變革，已經成為當前教師開展課程教學改革的新方向[4]。但混合式教學改革沒有統一固定的范式，不同的課程開展混合式教學改革不能千篇一律，也無法一蹴而就。本研究以課程為支撐，以混合式教學模式為切入點，探索體操課程教學改革的具體方案，以期能為高校體育課程改革找到新的突破點。

一、混合式教學的概念

混合式教學是由美國密歇根大學商學院在2001年提出的一種強化學習效果的技術理論，該理論認為，在教學過程中學生的角色在隨著教育理念的變革由聽述者向創造者轉變，角色的轉變要求課堂的學習貫穿于課堂及課后。2003年，何克抗在第七屆全球華人計算機教育應用大會上首次正式提出“混合式教學”這一概念[5]，認為混合式教學是將傳統學習方式與網絡學習的優勢結合在一起。通過對文獻的梳理，筆者認為混合式教學是在恰當的時間內，運用恰當的網絡和多媒體技術，組織教學活動，培養學生能力，取得最優效果的教學方式[6]。這種將線上信息技術與線下課堂教學融為一體，打破空間束縛的學習方式為高校教育帶來了無限的可能，推動高等教育教學理念、方法以及模式的深層次變革[7]。在皮亞杰的建構主義和羅杰斯的人本主義的理論支撐下，混合式教學的主要目的是通過教學設計激發學生的學習積極性[8]。其重點在于教會學生如何學習，在何種環境下學習，提倡一切教學圍繞學生來進行，形成探索式的學習形式。

二、線上體操課程的建設

體操被譽為“運動之父”，是體育教學的重要內容。而在教育部的規定中，體操課程是高校體育專業的核心課程之一，是培養體育基本功的重要途徑。體操內容豐富，形式多樣，功能獨特，尤其對力量、靈敏、柔韌等素質的提升具有不可替代的作用。

我校體操課程經過近3年的教學改革，建立起了以“超星網絡教學平臺”和“學習通”為支撐的線上課程體系。拍攝自由體操、單杠、雙杠、跳躍、隊列隊形、徒手體操以及保護幫助手法等動作的教學視頻，建立系統的學習視頻資源庫，平均時長為10分鐘，涉及學習任務點114個，共64學時。教學團隊共5人，全部為體操專業教師，擁有5年以上教學經驗。教學對象涉及體育教育專業、社會體育專業學生200余人。2020年，我校體操課程被列為校級線上線下混合式一流本科課程。

三、體操課程“三階段”混合式教學模式設計

模式是指事物的標準樣式，是一種邏輯框架或知識系統。1972年，美國的喬伊斯和韋爾首先將模式引入教學領域，并提出教學模式的概念。《教學模式論》一書提出教學模式是紐帶，它將學習、教學與其他領域聯系在一起[9]。曹一鳴在總結學術界對“教學模式”的研究后，認為教學模式是在一定的理論基礎上，為達到特定的目標，圍繞主題而形成的穩定的、簡明的理論結構框架和實踐方式[10]。筆者梳理了混合式教學模型相關的文獻，發現混合式教學模式設計可分為“課外+課內”兩階段模式及“課前+課中+課后”三階段模式兩類[11]。部分學者也在研究中指出，我國現行的教學中，只談課前、課中，對課后普遍有一定程度的忽視，有“欠完整”之嫌[12]。根據教育教學的基本規律，課前、課中與課后學習在實質上存在緊密的聯系，“課前+課中+課后”的三階段模型更加符合教學規律，對體操課程的教學活動來說更具有可操作性。因此，體操課程混合式教學模式設計參照三階段模型。體操課程“線上+線下”混合式教學模型如圖1所示。

四、體操課程“線上+線下”混合式教學實施

（一）課前教學

課前教學即第一階段探索，是以學習小組自學為主的過程，學生對線上教學內容進行獨立的探索學習。筆者按照課程大綱要求，利用“超星網絡教學平臺”設計了32章學習內容。每次課前發布學習任務清單，學生通過電腦、手機、平板等設備學習線上課程，通過自學初步建立正確的認識，以此培養學生主動思考、歸納總結的能力。

（二）課中教學

課中線上線下混合教學是第二個階段，主要是體操動作原理講授和解釋。學生在教師的引導下，對線上學習的網課內容進行回顧和吸收消化，師生的角色一定程度上發生了反轉，整個課堂以學生為中心。首先，各學習小組對線上學習的徒手體操和技術動作進行展示，展示結束后組織開放式的教學討論，主要對動作規范性、保護幫助手法等內容進行討論，這種討論包括學習小組內討論、組間討論和師生討論。其次，教師講解理論知識點和正確的動作要領，規范學生的動作，使之達到教學大綱要求。最后，采用線下隨堂主觀經驗性評價和線上指標量化性評價，對教學進行全面的評價，通過評價反饋學習成效，為接下來的課程優化和調整奠定基礎。

（三）課后教學

課后教學鞏固是第三階段，教師圍繞課堂上講解的正確動作、保護幫助手法組織在線測試，然后針對學生理解不透徹的地方進行二次線上討論。同時，通過視頻等資源拓展學習內容，如由手倒立延伸學習側手翻，由前滾翻延伸學習魚躍前滾翻，為下一階段的動作學習打下基礎，提高學生的創新思維應用能力。

這種“三階段”混合式教學模型從課前、課中、課后的教學活動行為映射至布盧姆教育目標層次。課前主要在于教學內容基本概念和動作要領的學習，課中在于學習的理論和技術動作要領以及保護幫助手法的應用、理解和思考，而課后偏重于對課堂教學內容的延伸、鞏固、反思和評價等方面。

五、體操課程“線上+線下”混合式教學評價

全面、客觀、科學的教學評價是體操教學改革的關鍵環節。在線上線下混合式體操課程的考核上，筆者充分考慮了體操課程的特點，靈活地融入理論考試、技術動作展示、隊列隊形以及保護幫助手法考核等內容，按照3：3：4的比例，分別對應平時、期中、期末成績3個板塊（如圖2），重點突出過程性考查，弱化期末考試。學生的平時成績主要取決于在“超星學習通”上所完成的各種學習活動。根據學生完成了多少學習量，參與了多少學習活動，給出相應的平時成績，學生通過手機端也可以查看自己的成績，以此引導學生主動積極參與動作展示、線上討論、課堂發言、線上測驗。此外，體操課程在2018級課程考核中開始采用“展考賽”的模式，將技術動作展示、期末考核、項目比賽融為一體，從而激發學生的學習積極性，有效提高體操課程教學的效果。

六、體操課程“線上+線下”混合式教學效果

2019級學生開始應用“超星網絡教學平臺+學習通”的線上線下混合教學，分別按照教學評價體系（圖2）

的標準進行成績匯總。筆者分別匯總了2017級、2018級和2019級三個年級的體操課程成績，如圖3所示。由圖3可知，采用混合式教學的2019級課程考核成績變化較大，成績在80分以上的學生比例占到71.43%，優秀比例達到14.29%。混合式教學的考核評價體系更加注重平時成績和期中成績，二者占總成績的60%，重過程考核輕期末考核的形式讓學生更加關注課程學習的每個環節。對于體操類術科課程，教師既要讓學生掌握理論知識，又要使學生掌握動作技能，這種混合式教學方式能夠更加有效地檢驗學生的學習能力和教師的組織能力。

七、體操課程“線上+線下”混合式教學的啟示

“線上+線下”混合式課程教學改革是“互聯

網+”背景下，基于“超星網絡教學平臺”的課程教學，經過一年的教學實踐，體操課程教學可以實現課堂的翻轉，能夠給予學生更多的學習自主權，教師的角色隨著課堂的深入和實施不斷發生著變化。從傳統的教師傳道授業解惑到學生占據課堂主動權，要求教師具備更強的專業能力，這對許多教師來講都是一個挑戰。課程視頻資源錄制、習題庫建設、章節測試、在線答疑討論、在線簽到和批改作業都需要教師投入比傳統教學更多的精力和時間。同時，要想在教學中靈活地將線上教學與線下教學有機融合，還需要教師具備較強的控場能力。新教學模式的運用實質上是教師適應教育教學變革的體現，隨著互聯網技術的快速發展，在未來，基于“互聯網”的課程開發、建設和實施會成為趨勢。高校教師要不斷提升自身教學能力，創新課堂教學形式，緊跟教育發展形勢。

混合式課程教學要求學生具備較強的自我控制能力和自主學習能力。如何讓每個學生都有效地融入學習，如何督促學生高質量地完成學習任務，筆者認為還需要一套涉及課程建設、課程實施、課程參與、課程效果的，準確的、量化的、科學的評價體系。這也是后續研究需要不斷改革、創新、完善的內容。

八、結論

體操課程在體育教學中具有十分重要的地位，是高校體育專業的核心課程。本研究基于一流本科課程建設和“金課”建設，進行了完善、科學的混合式教學模式設計[3]。體操課程基于“三階段”混合教學模型設計，分別從課前準備、課中實施、課后延伸及評價等操作過程進行設計闡述，并建立起了體操課程“線上+線下”混合式教學模型，為課程的開展提供了有力支撐。同時，在課程考核評價中注重過程性考核，在體操課程“線上+線下”混合教學課程評價體系的支撐下，經過多年的摸索建立起了“展考賽”的考核形式，有效提高了學生的學習積極性。采用混合式教學的班級，體操成績有顯著的提高。

在一流課程建設背景下，“互聯網+”與教育融合的理念得到廣大教育工作者的認同。教師應積極適應教學改革的趨勢，掌握一定的網絡技術，創新課堂教學，通過完善的課程評價體系提升教學效果，打造“金課”。

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【作者簡介】

余文祿（1988～），男，四川瀘州人，碩士，講師。研究方向：體操教學訓練理論。