基于SPOC的線上線下混合式“金課”教學模式探究

賈宇 史望聰

【摘 要】隨著科學技術的不斷發展，在教學活動中可以采用的教學模式越來越多。尤其是在2020年疫情期間，線上教學發揮出巨大作用，同時也使教育工作者認識到線上教學所具有的積極作用。本文立足于當前的網絡技術，創新線上線下混合教學模式，構建基于SPOC的混合式“金課”，以進一步促進教育事業的發展。

【關鍵詞】線上線下;混合式“金課”;SPOC;教學模式

【中圖分類號】G642? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）30-0011-02

進入21世紀之后，教育事業取得長足發展，教學模式越來越多樣化，其中混合式教學模式可以充分滿足不同學生的需求，且可以結合學情進行科學運用，在目前的教學中應用十分廣泛。基于SPOC的線上線下混合式“金課”教學模式，在教學中的應用價值更高。

一、基于SPOC的線上線下混合式“金課”教學模式概述

（一）SPOC概述

SPOC即小規模限制性在線課程，是指滿足準入申請條件，且具有開放性的一種小眾化課程，簡而言之，就是一種針對特定人群的小規模的慕課。運用該類課程開展教學可以根據學生的差異將學生劃分為不同群體，然后進行針對性教學，且可以充分激發學生的興趣，提高教學質量與效率。

（二）線上線下混合式“金課”教學模式概述

“金課”一詞源于2018年教育部印發的《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，該通知提出，高校在課程教學過程中，需要梳理各課程具體教學內容，力求打造“金課”[1]。“金課”具備創新性、高階性等特征。線上線下混合式“金課”則指在教學中運用線上線下混合教學的模式打造“金課”，進一步提升課程教學質量，為學生綜合水平的提高提供支持。

（三）基于SPOC的線上線下混合式“金課”教學模式的應用意義

基于SPOC的線上線下混合式“金課”教學模式可以全面提高教學質量，為學生綜合能力的提高提供保障。首先，基于SPOC的線上線下混合式“金課”教學模式可以滿足不同學生的學習需求。學生之間的差異性十分明顯，在傳統的教學模式下，教師對所有學生采用相同的教學方式，對學生的個體性關注度并不高，很難真正滿足不同學生的學習需求。基于SPOC的線上線下混合式“金課”教學模式可以為不同學生提供多樣的線上“金課”，進而滿足不同學生的學習需求，激發學生學習的積極性，促進學生綜合水平的提升。其次，基于SPOC的線上線下混合式“金課”教學模式可以提高教學質量。在應用該模式時，教師需要充分結合課程內容、學生情況等，設計創新性的課堂，這對教師的教學水平要求校高，可逐漸提高教師的教學水平，進而促進教學質量的提高。

二、基于SPOC的線上線下混合式“金課”教學模式應用效果分析

（一）問卷設計

為研究基于SPOC的線上線下混合式“金課”教學模式的應用效果，及目前實際應用中存在的問題，筆者隨機對60名參與基于SPOC的線上線下混合式“金課”教學的學生進行線上問卷調查。問卷主要包括如下內容：①對當前的教學滿意嗎？②你覺得當前教學還有哪些不足之處？

基于SPOC的線上線下混合式“金課”教學模式的教學過程如下：①課前學生自主學習階段。在設計線上課程課件之前，全面調查學生的基本情況，然后深入分析課程內容，制作相應的線上課程課件。線上課程課件的難度應結合學生實際情況，適當提高一點難度，以構建“金課”。待教師線上課程課件制作完成后，需要將線上課程課件資源上傳到線上網絡教學平臺，要求學生登錄網絡學習平臺自主下載與學習。在自主學習的過程中，學生需要將自己遇到的問題記錄下來，便于在之后的線下課堂教學中討論探究。

②課中知識強化與問題研討階段。此階段學生已經完成線上課程的自主學習，教師則利用傳統線下課堂教學方式，深入講解數學內容，并在教學中拓展教學范圍，強化學生對課程知識的理解。同時，教師要引導學生就課前自主學習階段遇到的問題展開研討，循序漸進地提高學生的綜合水平。在課堂教學中，教師需要布置一定的當堂作業，以提高課程教學的挑戰性，促進“金課”建設，并在教學中充分尊重學生的主體地位，激發學生自主學習的積極性。③課后提高階段。課后作為課前與課中的延伸階段，此階段對學生綜合能力水平的提升影響較大，因此在課后階段，教師要進一步增強課后練習與作業的難度，幫助學生鞏固課堂中所學習的內容。教師需要結合課程內容、學生自主學習習慣等，設計具有挑戰性的課后作業，且作業設計要注重多樣化、典型化、分層化、開放化。

（二）問卷調查結果

問卷調查結果顯示，60名學生中有58名學生表示對課程滿意，滿意度為96.67%;12名學生表示課件數量還不夠多，偶爾會找不到相關的拓展性課程;有10名學生表示在課堂討論過程中，學生的積極性并不是很高，而且每次參與交流的只有少數幾名學生。

（三）結果分析

問卷調查結果顯示，學生對基于SPOC的線上線下混合式“金課”教學模式的滿意度很高，該模式有很高的應用價值，同時也表明該模式在實際應用中還有一定的不足。第一，高質量課件數量不足。由于課件數量不足，使得部分學生在學習中無法查找到所需要的學習材料，對學生課下自主學習造成不利影響。第二，線下教學中學生積極性依舊不足。這在一定程度上對課堂氛圍的營造產生了不利影響，進而影響該模式作用的發揮，對教學質量的提升造成阻礙。

三、優化基于SPOC的線上線下混合式“金課”教學模式的策略

（一）不斷增加課件數量，滿足學生學習需求

教師在運用基于SPOC的線上線下混合式“金課”教學模式開展教學活動時，需要不斷增加課件數量，以充分滿足不同學生的實際學習需求，為學生的線上學習提供便利。具體來說，教師可以采用如下方式：首先，加強SPOC線上課件設計與匯總。教師可以結合學生的實際情況，適當增加課件量，或者充分運用網絡收集更多課件，然后將符合教學實際情況的“金課”材料上傳到網絡教學平臺，不斷增加課件的數量[2]。其次，強化教師之間的交流。除增加課件制作量與匯總量外，還可以加強教師之間的交流，實現教師之間的教學資源共享，以此增加課件數量，進而滿足學生學習的需求。最后，加強師生之間的互動。教師可以定期對學生展開調查，了解學生對當前基于SPOC線上課件的意見，以便持續提高線上課件質量，使教學課件可以充分滿足學生需求，為教學質量的提升提供支持。

（二）充分調動學生積極性，強化課堂互動

在應用基于SPOC的線上線下混合式“金課”教學模式的過程中，教師要不斷強化線下課堂教學中師生之間、生生之間的互動，進一步提高課堂教學質量，打造“金課”。

首先，運用小游戲活躍課堂氣氛。在課堂教學過程中，教師可以運用簡單且易于操作的小游戲，調動學生參與的積極性，活躍課堂氛圍。其次，運用小組合作的方式加強學生之間的互動。將學生隨機分為多個小組，保證每個小組均有一名學習較為積極的學生，通過該學生帶動其他學生，進而促進學生課堂互動積極性的提高[3]。最后，創新課堂形式。教師可讓學生自主組成小組，然后讓學生制作課堂課件，并進行講解，改變傳統的課堂形式，調動學生的積極性。

綜上所述，應用基于SPOC的線上線下混合式“金課”教學模式具有積極意義，教師可以充分結合實際教學情況，注重教學問題的總結，不斷提高教學質量，培養學生的綜合能力。

【參考文獻】

[1]劉正濤，王薔馨，許淋萍.應用型本科高校線上線下混合式“金課”建設與實施探討[J].江蘇高教，2020（11）.

[2]王競梅.基于SPOC的開放大學混合式教學模式的構建與實施[J].中國職業技術教育，2019（26）.

[3]董菁.打造基于SPOC的公共藝術“金課”——以《藝術導論》課程為例[J].武夷學院學報，2020（8）.

【作者簡介】

賈宇（1983～），女，山西洪洞人，碩士，副教授。研究方向：思想政治教育。

史望聰（1981～），男，陜西鄠邑人，碩士，副教授。研究方向：軌道交通教育。