高職院校大學英語四級作文的教學實踐研究

【摘 要】與聽力和翻譯相比，英語寫作主觀性更強，因此對高職學生而言難度較大。怎樣讓學生想說，有話可說，用英語正確地說，就成為了高職院校英語教師需要思考的重要問題。

【關鍵詞】高職英語;教學實踐;大學英語四級作文

【中圖分類號】G712? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）30-0017-02

大學英語四級考試是面向全國大學生的英語水平考試，通過英語四級既是絕大多數大學生畢業的必要條件之一，也是用人單位招聘時會考慮的重要因素，其重要性不言而喻。大學英語四級考試基本涵蓋了英語的聽、說、讀、寫、譯這五個環節。英語寫作與聽和譯相比，屬于更主觀的創作型環節，因此對高職學生來說存在相當大的難度。本文主要就大學英語四級作文教學對高職英語寫作教學的積極意義來進行更深一步的探討。之所以選擇高職院校大學英語四級作文的教學實踐作為研究對象，主要是出于以下幾個方面的考慮：①通過大學英語四級是筆者所在院校高職商務英語和國際商務專業畢業的必要條件之一。在寫作教學中增加大學英語四級寫作的教學內容，對學生通過四級考試是很有幫助的。②高職學生英語水平普遍偏低，如果采取英文習作賞析等傳統的作文教學方法，難以激起他們對英語寫作的學習興趣，并且大部分學生在理解和掌握英語知識方面存在一些困難，這會加劇學生對英語寫作的畏難情緒。③大學四級作文格式簡單，一般使用總分總的結構來闡述話題和觀點，并且討論的話題也是日常生活中學生接觸較多或者感興趣的內容，教師講解相關重難點知識后，大部分學生能很好地掌握，也能做到有話可說，從某種程度上可緩解學生的寫作焦慮。接下來本文就高職大學英語四級作文教學提出相關建議，以供教師參考。

一、培養學生思辨和邏輯能力

教師應讓學生了解大學英語四級作文的結構組成，讓學生能夠在分析話題的基礎上展開行文布局，理清楚作文的框架結構，這樣學生對于英文寫作的自信心能一點一點建立起來，思路也會逐漸變得清晰[1]。對于如何進行寫作前的框架搭建，鍛煉學生的思辨和邏輯能力，降低寫作的難度，筆者有以下幾點對策：

（一）小組合作學習

針對某個話題，教師可將學生分為討論小組，讓學生集思廣益，分析某種現象或者某個問題產生的原因，并且給出一些解決問題的建議和方法。這一過程可以調動學生的積極性，讓學生的思維活躍起來，這對提高作文課堂的教學效率有很大幫助。教師要引導學生對分析出來的信息進行分類，根據信息和話題的相關性，把信息按照典型性和重要性以及聯系是否緊密這些標準進行排序，為后期寫作做好充分準備。

（二）在課堂中引入辯論

學生在習作中常會遇到一些值得探討的話題，如“大學生應該追求時尚嗎？”，“理論學習和實踐學習，哪個更重要？”等。教師可以將這些話題作為辯論的主題，讓學生自由辯論。在辯論的準備和開展過程中，學生能夠更好地參與到活動中，這樣能鍛煉學生的思辨能力和邏輯能力。

（三）借助思維導圖整合材料

通過前兩個步驟，學生對于所寫話題已經有了充分認識。選擇哪個觀點，并且用哪些例子來支撐自己的觀點，學生對此已經大致心中有數。思維導圖可以更好地幫助學生對所準備的材料進行整合，使學生的論述條理更為清楚、更有說服力，這對寫作框架的搭建有著非常重要的作用。

二、采用多種實踐形式來為寫作服務

（一）讀寫結合，互相促進

教師可以有導向性地給學生推薦一些課外讀物來補充他們的知識積累，還可以鼓勵他們就某一寫作話題進行資料收集，豐富學生的寫作素材，提升學生在寫作中的思維高度。

（二）多用日常場景展開寫作練習

針對一些當下的熱門話題，如新能源汽車、自動駕駛的未來、日本傾倒核廢料的危害等，教師可以讓學生提前收集相關材料，課上進行寫作練習。這樣生活化的話題既提高了學生對英語寫作的興趣，又促使他們在收集資料的過程中主動學習，為后續的寫作打下良好的基礎。

三、加強英語知識的學習，夯實語言基礎

（一）單詞的具體講解和錯誤案例

高職學生英語底子大多比較薄弱，在寫作中常會出現單詞書寫錯誤、短語使用不當等問題。以寫作練習中學生出現的兩個典型錯誤為例：

例1：The number of people is raising （rising）.

例2：In recent years，as the political and economic statues（status）of China has been greatly enhanced，more and more foreigners begin to learn Chinese.

在以上例子中，正確用法應該是括號中的單詞，例1中應使用不及物動詞rise的進行時態rising。 rise和raise都有上升的意思，其中后者的意思比前者更為豐富，有撫養（子女）、飼養（動物）、提起等意思，這兩個單詞最根本的區別是前者是不及物動詞，后者是及物動詞。例2中學生把這兩個形近的單詞搞錯了，雖然二者都是名詞，但statues指雕像、雕塑，而status指地位。學生本意是想表達經濟地位（economic status），因為單詞使用錯誤，導致詞不達意。這類錯誤在高職學生的英語寫作中出現的頻率相當高。因此在英語單詞教學中，教師應加強對單詞之間的辨析講解，并輔以相關練習進行鞏固。在鞏固知識的基礎上，教師還應該重視學生的知識輸出，單詞學習的最終目標應該是正確地應用單詞，而不是僅僅記住這個單詞的意思。久而久之，學生的基礎知識就會越來越扎實，英語寫作的信心也會更強。

（二）語法內容的強化和鞏固

關于大學英語四級作文的語法教學，筆者以這段范文為例：Recently， using network language in daily communication has become very popular among the youth. When talking with others， they tend to use some special words， abbreviations or synonyms which are widely acknowledged in the online community.在這段范文中，涉及動名詞作主語、完成時、完成時的常用時間狀語recently這三個語法知識點。在講解這個句子的過程中，筆者發現很多學生對于這些語法知識掌握得不是很扎實，對于完成時和定語從句的知識更是一知半解，而這些語法知識是高職英語語法學習的重點。因而，筆者要求學生集體回憶完成時和定語從句的各項知識，包括常見的完成時時間狀語、定語從句和非限制性定語從句等，掌握這些重點語法知識。文段中還涉及到了“when talking with others”在句子中作時間狀語的用法，當主句與從句的主語一致，且從句主語后接be動詞時，可以把從句的主語和be動詞一起省略，其完整表達應為“when they are talking with others”。經過教師的詳細講解，學生徹底理解了這一省略原則。

語法是高職學生在英語寫作中的薄弱環節，因此針對學生在寫作練習中出現的語法問題，教師應幫助學生查漏補缺，不斷夯實學生的語法知識，以此來提高學生的寫作能力。對于學生經常會犯的某一類語法錯誤，教師也可以讓學生有針對性地進行改錯練習，在練習中不斷鞏固所學知識。

（三）運用萬能句型

大學英語四級寫作中，一些經典句型能大大緩解學生的英語寫作焦慮。能為高職學生英語寫作搭起一個個小小的支架[2]，進一步降低英文寫作的難度。

這些萬能句型包括描述、揭示圖畫信息的句型，引出及解讀名言諺語的句型，提出現象的句型，表達不同觀點的句型，分析原因的句型，引出優缺點的句型，提出建議和解決方法的句型，引出個人觀點的句型，等等。這些都為學生的寫作提供了一些比較好的句型素材。教師應該要求學生反復朗讀和背誦這些句型，并在寫作中合理使用。

四、革新評價方法

傳統的英文作文評價比較側重于語法、句型等，更多的還是從語言的準確性和多樣性出發，當然，這些內容依然需要強調，但是否有深刻的見解也應該作為評判標準之一。因此，教師應該引入新的評價方法——師生共評[3]。可以讓學生更多地參與到寫作的評價過程中，促使學生更加積極地學習怎樣準確得體地用詞，主動思考，這也有利于激發他們的寫作熱情，增強學生寫作的自信心，使其享受寫作的過程，最終提高寫作能力。

實踐證明，大學英語四級作文教學對高職英語寫作教學是有著一定的積極意義的。在這一過程中，學生掌握了英文寫作的基本方法，能夠有效地緩解其英語寫作焦慮，有利于增強學生英語學習的信心。“師生共評”的評價方法也能調動學生在英語寫作過程中的積極性，讓學生更好地享受英文寫作的過程。

【參考文獻】

[1]郭俊.高職高專英語寫作教學中學生思辨能力的培養[J].連云港職業技術學院學報，2013（2）.

[2]龐曉寧.支架式教學模式在高職英語教學中的應用[J].蘭州教育學院學報，2014（7）.

[3]梅士宏.高職英文寫作“師生共評”教學策略探討[J].黑河學刊，2015（6）.

【作者簡介】

談麗（1984～），女，漢族，江蘇無錫人，碩士，講師。研究方向：英語教育。