淺析當前中職院校一體化“雙師型”教師的培養

【摘 要】隨著經濟社會的不斷發展和教育水平的迅速提升，社會對中職院校也提出了更高的要求。中職院校需要培養出理論和實踐水平均較高的技能型人才，這就要求教師必須是具有較高理論教學能力及較強實踐技術能力的復合型人才。本文對當前中職院校教師培養現狀進行分析，提出了幾點一體化“雙師型”教師培養策略。

【關鍵詞】中職院校;一體化;“雙師型”教師

【中圖分類號】G712? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）30-0023-02

中職院校加強一體化“雙師型”教師隊伍建設，有利于提高專業教師的理論水平及其實踐能力，幫助教師樹立終身學習觀念，從而培養出符合社會發展需求的高素質人才。

一、概述

（一）一體化“雙師型”教師的概念

早在20世紀90年代就有人提出了“一體化”教師和“雙師型”教師的概念，其中“一體化”是指教師要集理論教學和實踐教學于一體，在為學生講授專業理論知識的同時，也可以進行實踐操作指導。“雙師型”教師同時要擁有教師職業資格和專業技術技能職稱。可以看出，本質上來講，“一體化”和“雙師型”對教師的能力要求是一致的，所以完全沒有必要將兩個概念拆分開來，可以用辯證統一的方法進行整合，進而形成更加符合中職教育需求的一體化“雙師型”教師概念。一體化“雙師型”教師既是教學授業的好手，也是應用實踐的專家，能將各類知識和技術融會貫通，并對學生精準施教，使學生高質量、高效率地完成知識學習并能熟練應用[1]。

（二）中職院校一體化“雙師型”教師培養現狀

教師隊伍建設是中職院校發展的第一要務，而培養高素質的一體化“雙師型”教師則是加快推進職業教育現代化的基礎性工作。2018年山東省教育廳專門下發了《關于做好職業院校“雙師型”隊伍建設計劃系列提升項目的通知》，明確提出要切實提高中職院校“雙師型”師資力量和辦學水平。可以看出，建設高水平的一體化“雙師型”教師隊伍已經是中職院校提升綜合實力的重要舉措。

按照山東省教育廳的發展規劃要求，職業院校最遲要在2022年實現“雙師型”教師在全部專業課教師中占比超過50%。以棗莊市為例，2020年該市共有中等職業學校18所，其中公辦院校15所，民辦院校3所。全市18所中職學校在校學生共37708人，教職工2218人，其中在編1976人，聘用242人;專任教師1666人，專業課教師947人;其中專業課教師中“雙師型”教師僅369人，占比不到40%，距離超過50%的目標仍有較大差距。

二、一體化“雙師型”教師培養存在的問題

筆者通過對個別院校的教師培養情況進行調查研究發現，一體化“雙師型”教師培養過程中存在著一些問題。一是教師隊伍結構配置不科學。中職院校教師隊伍本就有文化課教師和實操課教師之分，這種劃分直接導致部分文化課教師實踐操作能力不強，而實操課教師理論教學能力較弱等問題。這兩類教師的能力既有各自的側重點，又有明顯的關聯性，兩者能否深入融合將直接影響學校的人才培養質量。一方面，近幾年新入職的中職院校文化課教師基本都是從學校畢業后直接進入中職院校任教，他們的理論知識一般比較豐富，但是缺乏相應的實踐經驗，動手能力和開發能力都有待提升。另一方面，早期入職的實操課教師多是職業技術院校的畢業生或者企業的高級技術人員，這類教師的實操能力一般較強，但是缺乏對理論知識的整體把握和認知，因此理論教學水平較低。

二是教師能力參差不齊。中職院校的教師有來自師范類學校的畢業生，也有其他專業院校畢業生和企業的輸入人才，進入教師隊伍時的起點不一樣，在一定程度上決定了教師能力上的差異。而在后期的學習提升過程中，有的教師受傳統觀念和經驗主義的影響，可能會出現能力沒有提升或提升不顯著的情況。

三是管理制度仍不完善。中職院校的辦學目標是為企業和社會培養高水平技術人才，重點是培養學生的專業能力和動手操作能力，這些都決定了中職院校教師需要具備高水平的理論知識和教學能力，同時要熟練掌握專業課程的實際操作，并且能夠完成一定的創新研究工作。中職院校一般缺少完備的一體化“雙師型”教師管理制度，認證標準和評價體系存在一定的缺陷。部分中職院校認為“雙師型”教師直接等同于具備教師資格證和技術技能資格證書的教師，往往片面地把取得雙證書作為衡量“雙師型”教師的重要標準。具備雙證書應該是一體化“雙師型”教師的基本要求，“雙能力”的教師才是一體化“雙師型”教師，才能培養出更高素質的中職畢業生。

四是培訓機制有待優化。中職院校對教師的發展缺乏系統的規劃和統一的管理，沒有明確教師階段性學習目標、計劃和培訓內容等具體要求，這些都導致部分教師在制定個人職業規劃時缺少方向性，制約了教師的發展。盡管教育部門出臺了一些政策，大多數中職院校也采取了一些激勵措施，積極動員中青年教師在假期和業余時間參加專業的進修培訓，但是每年參加專業技能培訓的名額較少，難以滿足一體化“雙師型”教師的培養需求。而且一些一線教師教學壓力大、業余時間少，也無法按期參加各類業務培訓，這些都導致教師在業余時間參加進修學習的積極性不高[2]。

三、中職院校一體化“雙師型”教師培養策略

（一）優化教師隊伍結構配置

一是進一步轉變觀念。當前形勢下，做好一體化“雙師型”教師的培養工作，既是加大復合型人才培養力度的實際需要，也是推動中職教育事業快速發展的動力，各院校應把一體化“雙師型”教師隊伍建設作為學校教學工作的重點。目前大多數中職院校在加強一體化“雙師型”教師培養過程中，沒有準確把握好“量”和“質”的協調統一，仍然片面追求一體化“雙師型”教師的數量和占比，對提升教師教學能力、實操水平等業務水平的重要性缺乏認識。因此各院校在制訂一體化“雙師型”教師的培養方案時，要加強多方面、多專業的研究討論，并將其納入院校整體的發展規劃，明確教師隊伍建設的總體目標，落實教師培養涉及的管理以及制度舉措等。同時要確保費用、資源等向一體化“雙師型”教師隊伍的建設傾斜，做好教師培養培訓及標準研究、資源開發、平臺建設等工作的支持保障。

二是做好科學規劃和落地實施。學校必須清醒地認識到，建設一體化“雙師型”教師隊伍是一項復雜而艱巨的任務，要有針對性地結合本校原有的教師隊伍結構和專業課程設置情況，科學制訂一體化“雙師型”教師的培養方式和實施方案，并做好方案的落地實施。中職院校應結合本校情況，建立專業課教師培養、培訓基地，圍繞一體化“雙師型”師資力量培養培訓任務，開設一系列具有針對性的課程或講座，大力提升中職院校“雙師型”教師隊伍建設水平。

（二）提升教師綜合素質水平

一是注重提升教師的教學能力。中職院校要結合教師隊伍的結構特點，制訂具有針對性的培訓計劃，因地制宜開發相應的教師教學能力提升項目。如針對年齡較大、學歷不高的教師，集中組織其參與繼續教育及后續學歷提升;針對入職不久的年輕教師，則通過與老教師一對一的“傳幫帶”結對，逐步提升教學實踐能力，促進青年教師快速成長、成才。定期舉辦跨專業的教學方法交流研討會，在全校范圍內形成良好的學習氛圍，促進新思路、新方法的不斷產生。定期開展說課比賽、教學設計大賽、教學成果評比等活動，以賽促學、以比促教，激發廣大教師的爭先創優意識，全面提升廣大教職工的學習熱情和整體素質，為中職院校進一步鞏固教學管理基礎、提高人才培養工作水平和深化隊伍文化建設提供堅實的人力資源保障。

二是持續提升教師的實踐操作能力。學校要根據前沿技術發展、人才需求趨勢等因素，組織教師參與實踐能力提升培訓。如可以舉辦校企聯合培養，每年寒暑假期間組織相關專業教師赴合作企業實踐，參與企業培訓和產品研發生產等，全面提高教師的實踐操作能力。還可以聘請行業專家或企業高級工程師到校內開展專業培訓，對實踐技能薄弱的教師開展面對面指導幫扶，切實提升全體教師專業實踐能力。

（三）加強制度保障和基礎支撐

各中職院校要逐步完善一體化“雙師型”教師培養制度，首先要制定資格評定標準，進一步明確獎勵機制，促使更多教師從“要我成長”向“我要成長”轉變。重點是探索出適合中職院校一體化“雙師型”教師培養的評價標準和體系，逐步改變目前教師管理存在的問題。一體化“雙師型”教師的評定應當遵循動態管理的原則，并由低到高設立不同的層級，層級越高的教師在教學資源和薪資水平上享受的待遇也就越好。中職院校應成立專門的一體化“雙師型”教師評價小組，每年定期考評教師的教學水平、理論水平、實踐能力等，結合教師的職稱評定和綜合表現給出評分，最終的評價結果直接影響一體化“雙師型”教師等級的調整，表現優秀的教師可晉升到更高等級，表現不佳的教師則可能會降級甚至退出一體化“雙師型”教師隊伍。

綜上所述，建設和培養一體化“雙師型”教師是新時代職業教育高質量發展的要求，也是中職院校提升自身綜合競爭力的主要抓手。中職院校要通過完善制度機制和優化培訓項目，不斷提升中職院校教師隊伍的整體素質水平，進而推動職業教育事業不斷發展。

【參考文獻】

[1]田峰.關于中職“雙師型”教師的思考[J].職業，2017（17）.

[2]劉冬梅.中職雙師型教師培養現狀調研報告[J].科技風，2020（4）.

【作者簡介】

王丹（1988～），女，漢族，山東滕州人，碩士，助教。研究方向：職業教育。