多元化教學模式在中職語文教學中的應用

【摘 要】隨著新課改的不斷推進，積極地在中職語文教學中強化教法創新，已經成為中職語文教師優化課堂教學組織形式和高質量地落實核心素養培養目標的重要方向指引。中職語文教師要進一步強化對多元化教學模式的研究和探索，并積極地在教學中總結應用該教學模式的策略，更好地發揮該教學模式的應用價值和應用優勢。本文結合筆者的教學經驗，對多元化教學模式在中職語文教學中的應用進行討論和研究。

【關鍵詞】多元化教學模式;中職語文;課堂教學

【中圖分類號】G712? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）30-0029-02

隨著教育教學改革的不斷推進，積極地強化對多元化教學模式的研究和探索，已經成為中職語文教師的共識。一些中職語文教師在不斷的探索和研究中較好地把握了多元化教學模式在語文課堂教學中高效應用的原則，也促進了課堂教學效率和質量的提高。中職語文教師要不斷地在教學實踐中強化對該教學模式的應用，以更好地借助該教學模式來優化中職語文課堂教學的各個環節，促進語文課程教學目標的高質量達成[1]。

一、多元化教學模式在中職語文教學中的應用

意義

其一，有利于教師對目前語文課堂教學中存在的問題進行針對性地分析，并積極采用恰當的教學模式進行教學組織和教學實施。如傳統課堂采用“灌輸式”“填鴨式”教學模式，教師則可以引入合作學習模式，體現學生的主體性地位;還可引入分層教學模式，更好地關注學生差異，不斷地對教學中存在的問題進行梳理和解決[2]。

其二，可以促進中職語文教師樹立正確的教育教學觀念，并有效地貫徹和落實素質教育理念，按照學生的基本認知規律和特點來實施中職語文課堂教學，繼而更好地促進學生各項能力和素養的培養。

其三，可以促使教師積極地和其他語文教師交流和互動，并在互動交流中不斷拓展自身教學視野和教學空間，進而助力教師綜合執教能力的全面提高。

二、多元化教學模式在中職語文教學中的應用原則

其一，要樹立服務學生成長的理念。將多元化教學模式引入到中職語文教學中是為了落實核心素養培養目標，更好地促進學生的發展。因此，每一位教師都要在應用該教學模式開展教學的過程中積極地樹立服務學生成長和發展的教育教學理念[3]。

其二，要以促進教學效率提高為標準。教師在語文教學中合理地引入該教學模式也是為了更好地促進課堂教學效率的提高。因此應以是否促進了課堂教學目標的高質量達成為該教學模式應用的基本評價標準，只有這樣才能更好地發揮該教學模式的應用價值和應用優勢。

其三，要以積極互動交流為依托。在借助多元化教學模式開展教學的過程中，語文教師不能閉門造車，而要積極地和其他優秀的教師進行互動交流，虛心學習其他教師的有效教學經驗和策略，進一步強化對多元化教學模式的研究和認識。

三、多元化教學模式在中職語文教學中的應用對策

（一）引入合作學習模式，充分帶動學生參與

所謂合作學習模式，是指在中職語文課堂教學中，語文教師結合實際的教學需要，將學生合理劃分為若干小組，并結合具體的教學內容為學生設計具有概括性的討論問題，引導學生在課堂開展自由式和開放式討論的一種教學模式。引入該教學模式，可以有效地凸顯學生的主體地位，更為充分地發揮學生的主觀能動性，提高學生的學習效果。

如在教授《我的母親》時，教師可以開展合作學習。首先，教師可以結合班級學生的基本情況，將學生按照一定的原則進行小組劃分，同時要確保各小組之間實力均衡，以讓每個小組都能有效開展合作討論學習。其次，語文教師可以根據該節課的教學側重點，合理地設計該節課的教學內容，如討論文章講述了什么內容，文章體現了作者對母親什么樣的情感，老舍的語言有什么特點等等。讓學生以小組為基本單位對上述問題進行開放式和自由式討論，教師則要在一旁給予適當的引導，增強學生學習自信心，積極引導每個學生參與討論，有效地激發學生的討論熱情，讓學生在自由式討論中碰撞出智慧的火花。最后，教師要積極地引導學生分享和總結合作學習成果，如教師可以讓每個小組派出代表分享具體的討論成果，包括討論思路、問題解決的策略、最終的結論等。而教師則要給予每個小組客觀合理的評價，繼而真正地激發學生參與合作學習的熱情，打造高質量語文課堂[4]。

（二）引入分層教學模式，有效兼顧學生差異

在新課改背景下，如何有效兼顧學生差異，促進學生個性發展，是中職語文教師所要認真思考和研究的課題。而在教學中引入分層教學模式，可以更好地兼顧學生的個體差異，避免課堂教學中出現兩極分化的現象，從而促進每個學生的發展。

如在教授《胡同文化》時，教師可以引入分層教學模式。教師可以充分借助多樣化的渠道，如問卷調查、綜合測評、摸底考試和課堂觀察等，對每個學生的學習情況、個人綜合能力和學習水平進行把握，將班級學生劃分為基礎和提高兩個層次，并為每個學生制作電子檔案。

之后，教師可以按照學生層次的不同，為每個學生精準設計分層學習任務，如對于基礎層次的學生，教師僅要求學生把握文章的基本內容、每個段落的大意，體會作者的思想感情。對于提高層次的學生，要求學生在把握基礎內容的前提下，積極地進行拓展和延伸，深入分析文章的寫作方式、語言特色等。而教師則要積極地給予分層指導，盡最大可能幫助學生解決分層學習中存在的問題，繼而不斷地提升學生的學習能力。

（三）引入問題教學模式，不斷激發學生思維

積極地強化問題驅動，有效地激發學生的語文學習思維，是指引學生學習方向、拓展學習深度的重要途徑。中職語文教師要結合教學需要和學生的學習需求，合理地引入問題教學模式，指引學生開展更為有效的語文學習，從而促進核心素養培養目標的達成。

如在學習《過萬重山漫想》時，教師可以根據需要設計具有較強概括性、啟發性和針對性的問題，如作者“漫想”的思路是什么，文章講述了什么內容，文章蘊含哪些哲理等等，讓高質量的問題指引學生找到學習的方向。同時教師可以積極地在學生獨立思考結束之后，采用隨機提問的方式，讓學生回答問題的解決思路、自己的看法等。中職語文教師要積極地給予學生指引，如在提問過程中要明確問題的深度，還要在提問過程中做到邊提問邊啟發，逐步將學生的學習思路向縱深拓展，引導學生邊思考邊質疑，繼而實現有效的教學。

（四）引入情境教學模式，給予學生更好體驗

在新課改背景下，積極地在教學中給予學生更好的學習體驗，也已經成為中職語文教師的重要教學目標。當前的語文課堂教學還存在課堂教學枯燥乏味等問題，使得學生的學習體驗不佳、學習興趣不高，從而影響到最終的教學成效。所以中職語文教師可以引入情境教學模式，以給予學生更好的學習體驗。

如在學習《菜園小記》時，教師可以借助微課創設相關情境，如借助微課對文章的背景進行具體化和形象化的講解，介紹延安大生產的背景，讓學生在形象化講解中對本節課有一個初步的認知。教師可以在此基礎上對文章的主要內容、基本層次、表達的思想進行闡述，并引導學生進行小組討論，之后開展靈活的隨機提問，繼而給予學生更好的學習體驗，促進課堂教學效率的不斷躍升。

綜上所述，中職語文教師要全面理解在中職語文教學中引入多元化教學模式的意義和價值，進一步提升自身認識，重視對該教學模式的研究和探索。并在具體的探索實踐中積極地和其他優秀教師進行交流互動，以更好地解決當前教學中存在的短板，充分發揮該教學模式的應用價值和應用優勢，不斷地促進中職語文課堂教學效率和質量的躍升。

【參考文獻】

[1]李衛衛.基于新課標的大語文教育觀下中職語文教學評價的多元化探索[J].現代職業教育，2021（8）.

[2]張小娜.淺論中職語文的多元化教學[J].新課程研究，2021（2）.

[3]楊文.多元化教學法在中職語文教學中的實踐運用[J].現代職業教育，2020（46）.

[4]姚其友.凸顯學前教育專業特色的中職語文教學探究[J].廣東職業技術教育與研究，2020（4）.

【作者簡介】

馬賢平（1979～），男，陜西延安人，本科，講師。研究方向：語文教育。