如何以“改寫”促進學(xué)生讀寫能力的提升

【摘 要】改寫是寫作的一種方式，不同于獨立的文本寫作，它是對既有文本的改動。基于文本內(nèi)容、形式的雙面性，改寫可從內(nèi)容與形式兩方面入手，但改寫過程必基于學(xué)生對文本的思考，從而加深學(xué)生對文本的認知，促使學(xué)生讀寫能力的提升。

【關(guān)鍵詞】初中語文;改寫;讀寫能力

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）30-0055-02

“讀寫結(jié)合”是初中語文教學(xué)教研的一個熱點，提升學(xué)生的讀寫能力則是“讀寫結(jié)合”研究所追求的目標。基于此，“先讀后寫、先寫后讀、讀寫互動”等研究成果，都沒有脫離仿寫、續(xù)寫的范疇。仿寫拘泥于文本既有格式而缺乏學(xué)生的獨立創(chuàng)作，續(xù)寫則完全將學(xué)生置于一個沒有任何參考的境地，二者都無法有效地提升學(xué)生的讀寫能力[1]。但指向文本內(nèi)容和形式兩個方面的改寫卻既可讓學(xué)生參考原有文本形態(tài)，又可使其進行獨立創(chuàng)作，從而讓其在明晰文本內(nèi)容和形式的基礎(chǔ)上自然而然地實現(xiàn)讀寫能力的提升。

一、基于內(nèi)容的改寫

（一）主題改寫：明晰主題之于文本的先決性

主題屬文本內(nèi)容的中心，因此，主題改寫應(yīng)是基于內(nèi)容的改寫的第一步。如教師向?qū)W生提出改寫《背影》“贊頌父愛的偉大、表達對父親的愛與思念”這一主題，學(xué)生則會憑借其靈活的思維，通過視角轉(zhuǎn)化，將主題改為“（在父親視角下）表達對兒子的愛與思念”或者是“（在路人視角下）贊揚父愛的偉大”等。對此，有同學(xué)提出：“視角和主題改了，文章內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)改，如應(yīng)當(dāng)從父親視角下寫自己（父親）的心理、從父親視角下描寫兒子的言行舉止等，而非是在兒子視角下對父親言行舉止的描寫。”這說明了主題改寫能夠有效使學(xué)生明晰——主題是文本的中心具有先決性，從而能夠促使其在閱讀的過程中增加對主題的關(guān)注及對主題的分析，同時也能使其在寫作過程中將確立主題作為第一要務(wù)，進而在此維度上實現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的提升[2]。

（二）由主題改寫帶動的內(nèi)容改寫：明晰文本內(nèi)容的安排原則

由以上論述可以得知，主題改寫必定帶動對文本內(nèi)容的改寫，因此，內(nèi)容本身改寫當(dāng)為基于內(nèi)容的改寫的第二步。如在上述“（父親視角下）表達對兒子的愛與思念”的主題下，可以“兒子的臉”為題目，之后，學(xué)生則首先會回歸《背影》原文，一邊進行視角轉(zhuǎn)換，一邊參考原文的寫作思路，思考該如何有序安排內(nèi)容，以使主題表達有序。具體來說，可采用視角轉(zhuǎn)換的方法，如將“他給我揀定了靠車門的一張椅子;我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼……”轉(zhuǎn)換為“我給兒子揀定了一張靠車門的椅子，又將我做給他的紫毛大衣鋪在座位上，心里想著這下兒子能坐得舒服了，但總歸是不放心，便又絮絮叨叨地叮囑他夜里要警醒些，不要受涼……”在改寫的過程中，還需要參考原文的寫作思路，思考該如何有序安排內(nèi)容以使主題表達有序。如原文的主題表達思路為“交代人物，敘述跟父親回家奔喪的有關(guān)情節(jié)，為對父親背影的描寫做鋪墊—寫父親為“我”送行的情景，重點描寫父親的背影—寫對父親的想念”，結(jié)構(gòu)完整，層層遞進。參考這樣的表達思路，也可將內(nèi)容改寫為三部分：敘述兒子隨“我”回家奔喪的情節(jié)—“我”為兒子送行，重點描寫兒子的臉—對兒子的想念。顯然，此過程能夠促使學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容的安排原則，可使其明晰文本內(nèi)容需由主題決定、文本內(nèi)容需具有邏輯的道理，從而在內(nèi)容改寫維度上促進學(xué)生讀寫能力的提升[3]。

二、基于形式的改寫

（一）體裁改替：明晰體裁之于文本形態(tài)的決定性

體裁決定文本的樣態(tài)，是文本形式的第一要義，對應(yīng)的，體裁改替也就是基于形式的文本改寫的第一方向。如教師提出將散文《背影》改為小說的要求，學(xué)生需思考的第一個問題便是“小說是什么”或者“散文和小說有什么區(qū)別”。散文的中心特征在于“形散神不散”，其中，“神不散”指中心（思想情感）集中而明確，又指有貫穿全文的線索;“形散”則指題材可廣泛、寫法可多樣。小說則指以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會生活的文體。明晰了這兩種文體的區(qū)別，學(xué)生會再觀《背影》原文——文體為散文，致力于對“對父愛的贊頌、對父親的愛與思念”這一情感的表達，而以“車站送行前—車站送行中—車站送行后”的線索貫穿全文，但寫法自由，對環(huán)境、情節(jié)等的描寫并不做嚴格要求;而后再觀小說文本案例，則會發(fā)現(xiàn)小說具有不同于散文的鮮明故事性，及將人物置于自然和人文環(huán)境、故事情節(jié)中進行刻畫的文本范式。這樣的分析過程能夠直接促進學(xué)生閱讀能力的提升[4]。

（二）結(jié)構(gòu)改換：明晰結(jié)構(gòu)之于文本邏輯的重要性

結(jié)構(gòu)是文本的框架，也是文本形式的第二要義，對應(yīng)的，結(jié)構(gòu)改換也就是基于形式的文本改寫的第二方向。如在理清《背影》的結(jié)構(gòu)后，教師提出讓學(xué)生改換文本結(jié)構(gòu)的要求，學(xué)生則會意識到文本的原有結(jié)構(gòu)是遞進的，是完整的，這就能夠使學(xué)生的文本邏輯意識覺醒，提升學(xué)生的文本閱讀能力，從而能夠使其在文本閱讀的過程中通過對文章結(jié)構(gòu)的梳理理解文本。而在此之后的結(jié)構(gòu)改換實踐則能夠讓學(xué)生圍繞主題自主獨立地進行結(jié)構(gòu)的合理創(chuàng)造，如采用倒敘手法，在文章開頭先給出“買橘”的情節(jié)：“他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊……這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”而后銜接以“這個背影是我與父親不相見的二年余里，我最不能忘記的”。再引出“那年冬天……”的背景介紹……這樣一來，學(xué)生在寫作過程中的文本結(jié)構(gòu)安排能力必定能夠得到提升。

（三）手法改用：明晰手法之于文本藝術(shù)的影響性

手法運用是在文本的框架擬定之后，出于更生動、有效表達的目的，對文本主題、人物、情節(jié)及環(huán)境等要素進行的雕琢與修飾，是文本形式的第三要義，對應(yīng)的，手法改用也就是基于形式的文本改寫的第三方向。如針對“我看見他……蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”中的連續(xù)動作的描寫，教師則可讓學(xué)生圍繞主題進行描寫手法的改用。對此，學(xué)生要重審原文中連續(xù)動作描寫方法的運用效果，從而明晰該手法的運用對于文本表現(xiàn)的影響，進而可促其形成在今后的文本閱讀中關(guān)注寫作手法的意識與習(xí)慣，從而提升其閱讀理解能力。而在重審之后，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行手法改寫嘗試，如在直接的動作描寫之外，加入側(cè)面描寫，即通過他人的反應(yīng)來展現(xiàn)父親買橘的艱辛：“他嘗試了幾次，也未能成功爬上那邊的月臺，這時便有不少人將目光投向了他，其中有一名男子不忍再看便伸手拉了他一把……我看見他的背影，我的淚很快地留下來了……”如此，便更會使學(xué)生掌握不同的手法之于人物形象的不同表現(xiàn)力。

（四）語言改寫：明晰語言之于文本效果的保障性

語言指向在手法之后具體的遣詞造句，是文本形式的第四要義，語言改寫就是基于形式的文本改寫的第四方向。如針對“不禁簌簌地流下眼淚”中的“簌簌”、“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上”中的“一股腦兒”等詞，教師可讓學(xué)生進行改寫。對此，學(xué)生首先要理解“簌簌”“一股腦兒”的含義，再思考其運用在各自情境中的表達效果。這將促使學(xué)生在文本閱讀過程中形成關(guān)注、分析和鑒賞文本用詞的意識和習(xí)慣，從而加深學(xué)生對文本的理解，提升學(xué)生的閱讀理解能力。而對于之后的詞語改寫，則需學(xué)生調(diào)動自己的語言積累，想象詞語所處的情境，體會所涉及人物的心理情感，從而提升自己的語言表達能力。

總之，基于文本內(nèi)容和形式兩方面、多維度的文本改寫可加深學(xué)生對原文內(nèi)容和形式的理解，亦可提升學(xué)生的自主創(chuàng)作能力，具有提升學(xué)生讀寫能力的作用，因而應(yīng)當(dāng)受到初中語文讀寫教育教研的充分重視和切實落實。

【參考文獻】

[1]貢靜靜.初中語文作文教學(xué)“改寫”研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2015.

[2]朱艷鳳.初中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2016.

[3]高嫻.敘事文本改寫研究[D].武漢：武漢大學(xué)，2011.

[4]朱建軍.中學(xué)語文課程“讀寫結(jié)合”研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2010.

【作者簡介】

郭艷麗（1981～），女，漢族，江蘇宿遷人，本科，中學(xué)一級教師。研究方向：如何以“改寫”促進學(xué)生讀寫能力的提升。

The Improvement of Students' Reading and Writing Ability by "Rewriting"

——Take the Rewriting of "Back" as an Example

Yanli Guo

（Zhiyuan Middle School of Siyang County ， Suqian， Jiangsu， 223700）

Abstract：Rewriting is a way of writing， which is different from independent text writing. It is a change to the existing text. Based on the two-sided of text content and form， rewriting can start from two aspects of content and form， but the rewriting process must be based on students' thinking for the text， so as to deepen students' cognition of the text and promote the students' reading and writing ability.

Key words：junior middle school Chinese; rewrite; reading and writing ability