基于項目化學習理論的高中地理戶外課堂模式研究

【摘 要】地理是一門實踐性較強的學科，本文從項目化學習理論的內涵、作用入手，結合高中地理戶外課堂，分別分析了項目化地理戶外課堂的流程、教學內容和特征，并進行了教學設計，以供廣大教師參考。

【關鍵詞】項目化學習;戶外課堂;高中地理

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）30-0049-02

地理知識來源于生活實際，引導學生學習與生活相關的地理知識，并將地理知識運用到生活中，是新時代對地理教學的一個新要求。開展高中地理戶外教學，引導學生走進大自然，親近、感受和認識自然，正是這個新要求下的實踐，也恰是高中地理室內課堂的延伸[1]。

在基于項目化學習理論的高中地理戶外課堂中，教師選擇一個實際主題，帶領學生進入新奇的自然場景，通過設置項目目標，提出項目問題，制定項目任務的方式，讓學生主動運用地理知識參與探究和解決實際地理問題，最終提交項目成果，并進行學習效果的檢測和項目活動的評價與改進，有助于促進高中生地理核心能力的提升。

一、高中地理戶外課堂的內涵和作用

高中地理戶外課堂是室內課堂的延伸，是引導學生走進大自然，親近、感受和認識自然的戶外教學活動。

通過戶外課堂，學生不僅可以體驗地理知識的形成，還可以掌握基本的地理技能。不同的地理知識內容，對應不同的戶外課堂實施方式，教師不僅可以將室內課堂和戶外課堂相結合，從封閉教學走向開放教學，還可以更好地把地理理論知識與實際應用相結合，由單向傳授轉化為多向交流，從而達到更好的教學效果。地理戶外課堂不僅可以激發學生學習地理的興趣，還可以使學生更加全面、深入、形象、具體地理解和掌握高中地理知識，拓寬學生的視野，培養學生的獨立觀察能力和創新能力[2]。

二、項目化學習理論應用于高中地理戶外課堂的可行性

在高中地理戶外課堂中，教師可采用項目學習小組的組織形式。在戶外課堂設置項目學習小組，學生能夠按照分工動手操作和觀察，不僅可以發現書本上沒有的知識，還可以獨立運用地理知識解決地理問題，從而加深對于地理知識的理解。同時，還可以培養學生的創新意識，挖掘學生的創造潛能，有助于創新型人才的培養。

高中地理戶外課堂滿足了項目化學習創設真實情境和以學生為中心的要求，具有開放性、獨立性、實踐性和綜合型等特征。高中生好奇心重、求知欲強，不過注意力容易分散，高中地理戶外課堂能夠通過開放的環境，使學生產生自主學習和探索的興趣，從而更好地調動學生學習地理的積極性。

適合開展高中地理項目化戶外課堂教學的內容非常廣泛，如人教版高中地理必修一第四章第一節“常見的地貌類型”中的對喀斯特地貌與河流地貌、風沙地貌和海岸地貌等的考察學習。

三、高中地理項目化戶外課堂的流程

高中地理項目化戶外課堂的流程，包括項目準備、戶外項目實施、室內課堂項目整理分析、評價與改進四個環節。

1.戶外課堂的項目準備

該環節包括對課本內容的熟悉，對教學目標的明確，對教學流程的設計，對學生地理知識儲備的了解。同時，考慮到戶外課堂時間和空間的限制，教師可選擇時間和空間占用較少，操作相對簡便的戶外課堂教學活動，實現戶外課堂內容與教學主題的緊密聯系。

2.戶外項目實施

在該環節教師引導學生按照教學目標和規劃設計自主開展調查、考察和探索等活動。在這一環節中，教師應進行適當的答疑和階段性檢測。

3.室內課堂項目整理分析

該環節的主要任務是完成戶外項目化學習報告，查漏補缺。

4.評價與改進

該環節包括教師評價、伙伴評價和學生評價。

四、基于項目化學習的高中地理戶外教學設計

筆者從戶外課堂前的項目準備、戶外項目實施、室內課堂項目整理分析和評估改進四個基本環節入手，提出具體的基于項目化學習的高中地理戶外課堂教學設計，涵蓋戶外課堂教學主題、內容情境和問題、目標和任務、時間和地點、主體、活動形式、項目成果等要素。

（一）戶外課堂前的項目準備階段

1.精選簡便易行的項目主題和有趣的戶外自然場景，對地理教材內容和高中生認知發展水平等進行分析，合理規劃戶外課堂的關鍵點和開展路徑，明確基于項目化學習的戶外教學設計目標。

2.提出項目問題，制定項目化學習目標，分解

具體的項目化學習任務。

3.選擇合適的項目化戶外課堂時間和空間。在時間選擇上，教師需要綜合考量從學校出發的時間、戶外課堂的往返程時間、實際課堂時間、室內整理分析時間和總結評價時間。在地點選擇上，除了往返程的遠近之外，教師還要考慮戶外自然社會場景與地理教材內容、主題的匹配性和相關性，以及戶外課堂的地形、地勢、水位、氣候等安全性因素。

（二）戶外課堂項目實施階段

1.教師要指導學生開展戶外課堂項目化學習活動。這一階段的主體應該是學生，教師此時要充分調動學生的主觀能動性，按照項目化戶外課堂教學計劃，指導學生選擇必要的實驗材料、儀器和工具等，并引導和啟發學生以項目化學習小組的方式開展學習探究。教師要重點關注和監測學生的探究過程，把控風險，促進教學目標的達成。

2.學生要在教師的引領下，按照之前設計的學習計劃，在小組合作中操作、觀察和思考，主動推進項目實施，從而全面、有效地提升自己理解和運用地理知識的能力。

（三）室內課堂項目整理分析

1.補充記錄，整理戶外課堂筆記，撰寫戶外課

堂學習報告。

2.總結得失，積累經驗，為下次戶外課堂做準備。

（四）戶外項目化學習評價改進階段

基于項目化學習理論的高中地理戶外課堂評價改進，應當遵循主體多元、標準合理、內容全面等原則。具體來說，戶外項目化學習評價包括教師評價和學生評價，其中教師評價包括自我評價、被評價和評價活動;學生評價包括評價最終結果和過程。進行多元化的高中地理項目化戶外學習評價，是項目化戶外教學實施和優化的保障?；陧椖炕瘜W習的戶外課堂教師評價，有利于幫助教師及時改進教學方式，提高教學質量，明確工作方向，調動工作熱情。基于項目化學習的戶外課堂學生評價，可以評估最終教學結果是否實現預期目標，以及距離預期目標的差距，還可以評估戶外課堂實施過程中學生的學習態度、方法、效率、效果等，同時可以對學生的綜合表現予以肯定和鼓勵，激發學生參與戶外課堂學習的熱情。

總之，項目化戶外學習，是培養學生地理實踐力和創新力的重要方式，教師要重視項目化戶外課堂在高中地理教學中的作用。高中地理教師要具備實施項目化戶外課堂教學的意識和能力，同時，作為項目化戶外課堂教學的組織者、參與者、設計者和引導者，教師要不斷探索，努力提高項目化戶外課堂質量，通過設計完備的項目化戶外教學方案，有效規避安全問題，并達到預期的教學目標。

【參考文獻】

[1]袁福強，陳詩越.高中地理野外考察活動的開展——青島馬山野外考察實踐談[J].地理教學，2011（24）.

[2]袁福強，陳詩悅.論新課標下高中地理野外考察活動的開展——青島馬山野外考察實踐談[J].中國教育技術裝備，2010（1）.

【作者簡介】

祁源婷（1988～），女，漢族，甘肅敦煌人，本科，一級教師。研究方向：高中地理教育。