部編版初中語文教材預習提示的妙用

【摘 要】預習提示是部編版初中語文教材教讀課文特有的助讀材料。本文以七年級上冊教材為例，從揭示文章體裁、介紹作者信息、提示閱讀方法、激發(fā)學生興趣、揭示文章內容和思想這五大方面來分析部編版初中語文教材教讀課文中的預習提示的作用。

【關鍵詞】初中語文;部編版教材;預習提示;七年級上冊

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）30-0051-02

一般認為，初中語文教材由選文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)這四部分組成。助讀系統(tǒng)也被稱為導讀系統(tǒng)，是教材編者為幫助學生閱讀課文、培養(yǎng)和提高學生閱讀能力而提供的一系列相關材料，如單元導語、目標提示、插圖、注釋甚至批語等。綜觀七年級上冊教材，從課型上看，教材的選文有“教讀”與“自讀”之分。根據(jù)課型的差別，各選文也有各自具有針對性的助讀材料。教讀課文的助讀材料有預習提示、文中插畫、文下注釋、讀讀寫寫和重要知識補充等，自讀課文的助讀材料有圖片插畫、隨文批注、文下注釋、閱讀提示、讀讀寫寫和重要知識補充等。

預習提示是教讀課文的一個重要助讀材料，指的是在課文標題、作者之后，正文之前的部分，通常是在一個方框里面，由兩段簡潔的藍色的文字組成。預習提示的內容往往因課文體裁、內容的不同而各有側重。同一個單元的課文的預習提示也存在著一定的聯(lián)系。研讀預習提示，也有利于進行單元的整體教學。筆者以七年級上冊部編版語文教材為例，從以下幾方面淺析教讀課文預習提示的作用。

一、揭示文章體裁

拿到一篇文章，不管是學生學還是教師教，首先都得確定文章的體裁。初中教材中課文常見的體裁有散文、議論文、說明文、小說和新聞稿等。綜觀七年級上冊的部編版教材，課文的預習提示中往往簡潔直觀地告訴了學生和教師本篇文章的體裁，有助于教師的教授和學生的學習。

如七年級上冊第1課朱自清的《春》有這樣一句預習提示：“這是一篇散文，又像一首詩。”《春》的預習提示通過這一句簡短的提示性文字，揭示了《春》的文學體裁，教師在教學中就要關注散文的特點，關注文章中優(yōu)美的語言，感受文章中豐富多彩的景物，也可根據(jù)散文教學的要求進行備課。學生也可調動之前所學的知識，思考散文學習該注意什么，這對不能辨別文章體裁的學生來說有一個很明確的指向性作用。

二、介紹作者信息

初中生對于很多教材選文的作者都是陌生的。編者在預習提示中增加了對于作者的介紹，可以幫助學生了解作者，了解寫作背景，有助于對課文的理解，有利于感悟作者在這篇文章中所要表達的情感。

如第5課《秋天的懷念》的預習提示中就有對作者史鐵生生存狀況的簡單介紹：“他雙腿癱瘓，又長年患病，卻一直在和病魔抗爭。”正是由于史鐵生作為殘疾人的特殊心境，《秋天的懷念》中的情感才這么深沉，這么動人。預習提示簡單交代了史鐵生的情況，可以幫助學生更好地了解作者，融入文本，體會情感。

三、提示閱讀方法

語文新課標指出，各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽[1]。有些詩文應要求學生誦讀，以豐富積累、增強體驗、培養(yǎng)語感。多種形式的讀是很重要的閱讀教學方法，部編教材七年級上冊的預習提示中就有很多針對朗讀、默讀的方法提示。

如第4課《古代詩歌四首》的預習提示寫道：“學習古詩要反復誦讀，注意讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出韻律，感受詩歌的聲韻美。”短短的兩行文字，就告訴了學生應該怎樣學習詩歌。首先，詩歌是必須要去讀的，在讀的過程中才可以體悟詩歌意境，感悟詩人所要傳達的情感。同時，學習詩歌的所有關注點，如反復朗讀、字音、節(jié)奏、韻律、聲韻美，在這一課的預習提示中全都囊括了。對于初中以來第一次學習古詩的學生來說，是一個非常好的方法提示。

除了強調反復的朗讀訓練，教材中還有對默讀的方法提示，要求學生能不停頓地一口氣讀完全文。在七年級上冊教材中，第9課魯迅的《從百草園到三味書屋》，第12課毛澤東的《紀念白求恩》，第13課《植樹的牧羊人》中都有關于默讀的方法提示。編者給出這樣的提示，可以為學生的閱讀以及教師的教學指明方向。

初一學生第一次系統(tǒng)地接觸文言文，還是有一定困難的，教材的預習提示同樣給出了很多關于文言文學習的方法。如初中以來遇到的第一篇文言文第8課《<世說新語>二則》中的預習提示寫道：“借助注釋，把握課文大意。畫出你不懂的語句，與同學交流，嘗試解決問題。”這一提示強調文言文的學習要學會借助注釋，要圈畫不理解的語句，與同學交流討論。隨著學習的深入，第15課諸葛亮的《誡子書》的預習提示中又補充了“不能解決的，借助工具書完成”這一方法。18課《狼》的預習提示又鼓勵學生先去讀原文，通過猜讀的方式看能不能讀懂課文，再去參看注釋，再讀。在經過一個學期的訓練之后，編者通過預習提示指導學生先不看注釋去理解文意，這樣做有利于提高學生對文言文的分析與理解能力。可見，部編版教材中同一類體裁的課文的預習提示具有較強的系統(tǒng)性、連貫性。

四、激發(fā)學生興趣

興趣是學習的第一動力，新課標也強調了“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣”。精妙的提示語可以調動學生的生活經驗與閱讀體驗，激起學生對本篇課文的閱讀興趣，引領學生真正投入到課文的學習中去。

如第1課朱自清的《春》的預習提示運用了詩意的語言帶領學生走進春天：“春天展現(xiàn)美麗的世界，春天帶來嶄新的希望。”接著繼續(xù)提示道：“歷代文人墨客都喜歡描繪春天，贊美春天。你讀過哪些描寫春天的詩文？這些詩文給你留下了怎樣的印象？回憶一下，準備在課堂上與同學們交流。”這一預習提示就是一個很好的導入，它通過設置了一個春天的情境，引導學生回想自己記憶中的與春天有關的詩文，巧妙地引導學生進入《春》的學習。對于教師而言，在備課的時候可以直接引用這一預習提示來導入課文，簡潔高效。

同樣，第2課《濟南的冬天》也是通過創(chuàng)造美好的情境，引導學生回憶對冬天的印象，想象有關冬天的代表性景物，再指導學生讀課文，感受作者筆下的冬天是什么樣子的。通過引導學生聯(lián)系自身實際，一下子就可以喚起他們對文章學習的興趣，也能為本課的學習提供方向。

五、揭示文章內容或思想

學習一篇文章的關鍵的目標之一就是要了解文章的中心內容是什么，表達了什么思想和主旨。編者常常通過預習提示，或指導學生把握文章的主要內容，或暗示文章的主旨與中心思想。

如第16課鄭振鐸的《貓》一文，文章緊扣“養(yǎng)貓”這一中心，記敘了“我”三次養(yǎng)貓的經歷，刻畫了“我”與家人和三只貓之間發(fā)生的一系列故事。最終我發(fā)出了“自此，我家永不養(yǎng)貓”的感慨，那這中間發(fā)生了什么？這是本課的主要內容。預習提示中“一個愛貓的家庭最終‘永不養(yǎng)貓，其間發(fā)生了什么事情？”恰恰就聚焦于這個主要問題。文章的這一預習提示，引導學生去關注“我”思想、情感的變化，揭示了文章的主要內容，在理解這一內容，解決這個問題的基礎上，體會作者想要表達的情感也就水到渠成了。這一提示既提到了內容也暗示了主題，為學生的學習和教師的教學做了鋪墊。

又如課文第13課讓·喬諾的《植樹的牧羊人》的預習提示寫道：“一個孤獨的農夫，數(shù)十年如一日，在荒原上種植著樹木。最終，靠自己的體力和毅力，把荒涼的土地變成了美麗富饒的田園。邊讀課文邊思考：是什么精神在支撐著他？”《植樹的牧羊人》這篇文章主要講述的是牧羊人艾力澤·布非獨自一個人在荒蕪高原種樹，通過日復一日的堅持和努力，產生了奇跡的故事。編者設計的這一預習提示，概括了文章的主要內容，又提出了一個與中心思想相關的問題，引導學生去體會牧羊人的精神，并且能結合自身實際去解讀主旨。

總之，預習提示雖然只有短短的幾行文字，但它能幫助學生更好地理解文本，幫助教師更好地設計教案，開展課堂教學。有的預習提示揭示了文章的體裁，介紹了作者的相關信息;有的也給出了閱讀文章的方法;有的設置了一個情境，啟發(fā)學生思維，激起學生對本課的學習興趣;還有的揭示了文章的主要內容和思想。作為學生，要善用預習提示，真正把預習落到實處。作為教師，要重視教讀課文的預習提示，要根據(jù)學情用好預習提示，也要將其與教讀課文的其他助讀材料更好地結合在一起，教會學生學習的方法，從而使其將學習方法延伸到自讀課文的學習中。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

【作者簡介】

王雨靜（1994～），女，漢族，江蘇昆山人，本科，中學二級教師。研究方向：初中語文教學。