基于網絡研討的名著自讀引導

【摘 要】網絡研討是引導學生自讀名著的有效手段。利用網絡的便捷性，教師可設置有爭議性的話題引發學生探討，充分調動學生的積極性;也可以甄選、鑒別學生的作品，引發學生深入思考，并使其形成個性化結論。總之，利用互聯網研討功能，可以顯著提高名著閱讀教學的效果。

【關鍵詞】初中語文;名著閱讀;網絡研討

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）30-0061-02

名著閱讀教學是語文教學的重要組成部分。名著需要“整本書閱讀”，但大多數名著內容傳統、篇幅很長，難以激發學生的閱讀興趣[1]。教師在教學中往往缺乏激勵、引導手段，多采取快餐式、碎片式、應試式的教學方式，如以影視劇代讀、以背誦梗概代讀，以做題代讀等，這些教學方法都偏離了名著閱讀教學的正確道路。

《義務教育語文課程標準》提出，閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學中，教師應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。顯然，不加引導地布置閱讀整本名著的任務，然后以習題的方式檢查的名著導讀教學是不符合課標要求的。

名著閱讀教學確實存在一定問題，集中體現在學生“不愿讀”，教師“沒法教”上。教育部在2014年印發的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中指出，要改進學科教學的育人功能，全面落實以學生為本的教育理念，應當充分利用現代信息技術手段，改進教學方式，適應學生個性化學習需求。現代化信息技術為教師和學生提供了便捷、多樣、可定制的平臺，讓以往難以實現的個性化教學成為可能。

本文以《水滸傳》為例，談一談如何通過網絡研討引導學生閱讀名著。

一、巧借爭議話題，確定研討主題

網絡研討不是隨意漫談，教師只有設立研討主題，才能讓學生有意識、有目的地閱讀全書。設定的主題應具有可研究性或爭議性，也就是要讓學生討論得起來，避免選擇有固定答案或有主流定論的主題。要強化學生的思辨深度，培養學生敢于探究、敢于質疑的批判性思維，教師就要提出具有深度的高質量問題[2]。以《水滸傳》為例，小說中人物生平、人物特點等已有定論，學生把閱讀成果發表在網上還是寫在紙上并無區別，也無法引起其他同學的質疑、討論。

教師可以從《水滸傳》中尋找一些具有爭議的人物、情節，引導學生深度思考、提出觀點、勇于質疑。如宋江其人，小說中的好漢們皆稱其仁義，可他卻借職務之便包庇過晁蓋等人，甚至為了公明帶領兄弟們接受朝廷招安，導致梁山好漢被奸臣陷害，幾乎全軍覆沒，這是否產生了矛盾？金圣嘆認為宋江虛偽，可就連我們讀者都看得出宋江虛偽，難道書中見識卓著的好漢們看不出嗎？又如李逵殺人不眨眼，可清朝卻有評論家稱其為“佛”，這又如何理解？再如歷史上的宋徽宗昏庸無能，沉溺享樂，最終釀成靖康之恥，可作者卻將宋徽宗塑造得仁慈開明，只是受奸臣蒙蔽，這又如何理解？

教師也可以結合學情，設置更具有挑戰性或聯系實際的話題。如是否能依據小說中的人物特點，為某個人物寫個外傳？小說中部分英雄選擇了歸隱，他們在這樣的社會中會過上怎樣的日子？如果你是某位梁山好漢，你會如何拯救梁山泊？

這些問題的解決需要學生調動多維度的知識和多方面的能力，不存在完美無缺、毫無爭議的答案，這就需要網絡研討。

當然，教師設置話題時，也要注意網絡上是否有高度重合的內容，避免學生過度引用他人觀點。也可以進行字數、內容方面的限制，確保討論高質量進行。

筆者在教學中設置了如下話題。

話題一：宋江是小說中最重要的人物，他展現出復雜的性格特點。我們能看到宋江謙遜與狂傲并存，智慧與愚昧并存，謹慎與魯莽并存……宋江的這些性格特點看似沖突，卻并不矛盾，反倒顯得他是個一個有血有肉人。因為在這些矛盾的性格特點背后，有一種統一的東西。請以“矛盾的宋江，真實的宋江”為主題，寫一篇讀書筆記。

話題二：《水滸傳》情節精彩，好漢們個性鮮明，不少好漢的故事人們至今仍津津樂道。如林沖雪夜上梁山、吳用智取生辰綱、武松打虎等。請選擇一個主要人物，模仿《世說新語》的體例，將他們的代表故事寫下來。

話題三：《水滸傳》八十二回之后，梁山好漢們被朝廷利用，征大遼、滅田虎、平王慶、擒方臘，立下不世之功，但一百零八將只剩下二十七人回朝。獲封后，又遭朝廷猜忌、奸臣嫉妒，最后四散他鄉，或遠走，或隱居，或被害，或自戕。假如你一覺醒來，成為了大聚義后一百零八名好漢中的一員。你會選擇成為誰？你會采取怎樣的行動，從而避免悲劇的發生？請你寫一篇文章，說一說你的傳奇經歷。

二、利用網絡優勢，發起話題研討

以上的問題也可以寫在作業本上交給教師，但作業本上的作業是師生的單線交流，只能開展教師單方面的評價，既不能激發學生的閱讀興趣，也無法培養學生的批判性思維能力，更難以促使學生提出新的高質量問題。如果在課堂上研討，只有少量同學能發表觀點，大多數學生容易游離于課堂之外。網絡天然具有利于集體研討的優勢，教師可以利用這些優勢，引導學生參與討論，展開深度學習。

在確定研討話題后，教師可以要求學生在各主題下分別陳述觀點、互相評價。學生大多具備基礎的互聯網運用能力，很容易上手操作。

在實踐中，網絡研討呈現出以下三個優點：

一是后發表的學生可以閱讀先發表的學生的觀點，為自己的寫作提供靈感與養料。對于讀寫水平較高的學生而言，可以進一步提高其思維質量，避免寫出淺薄的、與他人重復的內容;對讀寫水平暫時落后的學生而言，其也能有話可講、有感可發。

二是由于要發表在網上，被其他同學閱讀、點評，學生態度較為積極、認真，質量較平時作業而言更高。從內容上看，大多數學生確實是讀過全書后寫的，而不是根據電視劇、梗概拼湊而成。

三是教師可以復制文章后，利用搜索引擎、論文查重工具檢查其原創性。提前告知學生這一點后，過度引用的現象會明顯減少，絕大多數學生是自主完成觀點陳述的。

三、精心甄選鑒別，優化研討環境

不同學生的閱讀、表達能力存在一定差異，并不是每一篇文章都值得全班學生共同研討，客觀上學生也沒有時間閱讀完所有作品。這就需要教師發揮引領作用，在閱讀所有學生作品的基礎之上，為每一篇作品寫下評語，并推薦部分作品進入集體研討。推薦時可采用平臺的置頂功能，也可以通過編輯功能，在學生作品前加上導語。集體研討的學生作品可以是優秀、值得效仿的，也可以是存在問題，值得商榷的。

在學生點評時，教師要鼓勵學生提出新的問題，并引導其他學生就新問題進行討論。如上文的示例中，可以繼續引導學生思考，如偉大的作家究竟是超越時代的還是體現時代的，然后針對學生找出的證據及反例進行進一步辨析。當學生的研討展現出較高的思維水平時，教師可以通過點贊、回復等方式進行標記，提示其他同學閱讀;也可以發動學生為他們覺得精彩的評論點贊。可以利用課堂空余時間線下展示學生的成果，也可以利用家長群、微信公眾號等媒介發表學生的成果。總之要充分發揮互聯網不受場地、時間限制的優勢，讓討論不斷進行、不斷深入，充分調動學生的積極性，培養學生的批判性思維[1]。

在研討的過程中，教師也可以結合多位學生的觀點進行綜述，為一些有價值的觀點編寫索引，提供微課、微視頻等。

這一環節可以充分發揮新課改倡導的自主、合作、探究的學習方式，幫助學生樹立主體意識，進行個性化的獨立思考和學習探究，并能形成個性化的理解和結論。但教師一定要注意引導、示范，不能為體現教學成果而直接給學生布置評論任務，使研討流于形式，成為了“失度”“失真”的教育[2]。

教師充分利用互聯網的優勢，可以發揮學生的主觀能動性，提高學生的思維水平;發揮高質量問題的引領作用，營造深度學習的氛圍，并培養學生“走出答案”的能力，培養學生的懷疑精神、批判性思維和創新能力[3]。名著閱讀教學很難在課堂中完成，需要學生利用課余時間，發揮主觀能動性，也需要學生精讀文本、深入思考，這恰恰是互聯網的用武之地。巧用互聯網研討功能，可以顯著提高名著閱讀教學的效果，成為“整本書閱讀”的有效助力。

【參考文獻】

[1]王棟生.不靠“熱”，靠理性的“韌”——我看“整本書閱讀”[J].中學語文教學，2018（1）.

[2]朱開群.基于深度學習的“深度教學”[J].上海教育科研，2017（5）.

[3]錢建江.適時適度：教學的自然之道[J].初中生世界，2016（44）.

【作者簡介】

陳蘊偉（1987～），男，漢族，江蘇蘇州人，本科，二級教師。研究方向：初中語文教學。