實物化地理課堂教學的實踐和研究

【摘 要】實物化是對具體實物實景進行加工處理。地理知識具有很強的實用性、空間聯系性，很多原理都抽象難懂，實物化教學是將實物與教學內容結合，實物的模擬和演示能夠更直觀地展示地理規律和原理，調動學生學習的積極性，變被動為主動。高中階段地理教學內容多種多樣，實物化展示需精心設計，因此實物的選取以及教學中的可預見性問題探究相當重要。教師通過實物多角度展示分析，可以有效培養學生的創新實踐力，幫助學生掌握知識，讓地理課堂充滿生活氣息。

【關鍵詞】高中地理;實物化;生活地理

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）30-0063-02

在傳統教學中，教師往往是直接傳授已經成熟的理論和成果，教師和學生難免被束縛在課本的框架中，理論的實際性追溯難以完成。地理知識雖然來源于生活，但學生無法體驗到所有知識的形成，加之幾乎全部教學都在教室內進行，學生和現實生活往往處于脫節狀態。實物化教學使得知識的展示更加生動直觀、豐富多彩，對學生觀察力和思維實踐力的培養有很大幫助，下面筆者談一談實物化教學在地理課堂中的應用。

一、就地取材演示

圖形、圖片往往將客觀地理信息定性定量簡易化處理，這樣一些信息細節勢必被忽略掉，如果光憑語言描述往往達不到理想效果，對此，教師可就地取材，利用教室內的物件進行演示，以達到理想的教學效果。

如教學“等高線地形圖——陡崖”這一知識時，若干等高線重疊比較抽象，教師可以利用講桌的一個立面演示等高線重疊后懸崖陡峻的形態，對于崖頂、崖底和相對高度的確定和計算，教師可以借助作業本，將作業本在講桌頂部和底部進行斜坡處理。雖然不是實際的懸崖峭壁而且略顯簡陋，但比較形象樸實，就地取材最重要的是教室內的事物就在身邊，獲取省時省力[1]。

二、選擇實物化的視頻和圖片

現代網絡技術發達的今天，圖片和視頻充斥著人們的生活和學習，在有限的教室空間內很多真實的地理實物不能完整呈現，如世界各地的氣候、河流、交通和城市等。此時圖片和視頻就成為了實物的模擬，有效的圖片和視頻材料能展示知識所涉及的實物屬性，圖片和視頻的利用既能幫助教師進行知識的簡化處理，又能通過對比、動態展示鍛煉學生分析類比的能力，使其掌握知識的來龍去脈。

如在講解“西北土地荒漠化”這部分內容時，教師可以通過視頻引入甘肅民勤“八步沙六老漢治沙”的先進事跡，讓學生認識到中國艱苦卓絕、抗擊沙化的決心，形成環保意識，產生民族自豪感。

三、在教學中進行實物展示

部分學生生長在城市，對于農作物習性和生長過程比較陌生。

如小麥、水稻、棉花，只是見過圖片而未見實物。在講授農業部分時，教師可以展示這些作物并配以圖文注解，加深學生的認識理解，這樣的知識掌握效果更佳。

再如教學“土壤類型”相關知識時，中國地大物博，土壤類型多種多樣，教師可以取樣荒漠土與南方紅壤進行對比，結論一目了然：紅壤黏重、荒漠土疏松透氣。整個課堂充滿了鄉土氣息，可以進一步引出沙塵暴、土地荒漠化的內容。生活在西北地區的學生對沙塵暴肆虐和浮塵、揚沙天氣有深刻的感受，有些學生會發問：世界矚目的“三北防護林”體系怎么就抵擋不住沙塵呢？答案在于西北地區本身地表干燥質地疏松、風力較強，周圍沙源地廣泛、防護林面積有限;再者，防護林只能削弱低空沙塵和風力，對高空風沙無能為力。作為一種生態環境問題，土地沙漠化并不能根治，由此學生對知識的理解能得以深入，環保意識油然而生。

四、制作和展示模型

地理課本里有很多的探究和活動，幾乎無一例外都配上了相關的圖片，但再豐富的圖片也是平面化的信息，很難幫助學生構建空間思維。教師如果能夠將平面圖片轉化為立體模型，知識的形象化理解就會容易很多，這對學生遷移應用和描述知識是很有幫助的。如鋒面簡易示意圖，教師可以用不同顏色代表不同氣團，用紙板搭建鋒面和地面，用抽拉的運動形式展示鋒面運動過程，從而動態地展示這一知識。

實物化是真實的實物的展示或模擬，實物化教學是規律和原理的理解和應用過程，這種教學手段對教師能力提出了很高的要求。那么實物化教學中應該注意哪些問題呢？

（一）師生參與，在互動中感知知識的形成過程

在高中地理教學中，因為課程容量和時間的限制，教學輔助工具的選取由教師全權包攬，規律和結論由學生快速得出，雖然每節課有相應的內容安排，但知識形成也是有邏輯關系的，教師有必要將動態知識的講解落實到實物選取、設計和展示等方面。

如在人文地理部分內容“商業區的區位選擇”的教學中，教師可以提前安排學生觀察本地區商業區的分布，分析形成要素。有了前期的準備，上課時可以讓學生集思廣益，最終總結出商業區分布在租金較高、人口密集和交通便利的地區，有的呈點狀分布，也有條狀商業街的分布形態。引導學生在觀察思考中獲取知識，這樣能活躍課堂氛圍，知識的有效掌握也順理成章。

（二）注重可操作性，避免消耗大量時間

在實物的選擇和任務的布置上，如果太過繁瑣、難度很大，學生難免會應付了事，且教師用大量時間去安排，效果不一定好。如在等高線地形圖的繪制中，教師將一塊大橡皮泥放到裝滿水的一次性透明餐盒里，在透明的蓋頂用黑色的水彩筆畫出不同水位的斷面，這個過程較為復雜，用了很長時間，得出了一個簡單的結論，那就是現實中的地形和地貌可以用平面線條（等高線）來表示。其實教師完全可以用一段視頻動畫來替代這一演示過程，高中學生已經可以想象出事物之間的轉換和聯系了[2]。

（三）情景化的引入，讓教學有代入感

為了完成某一部分的教學，如果教師很快引入實物進行教學，學生心理接受層面上會有很強的突兀感，教學效果也會不太理想。背景導入能使教學潤物無聲，如在“自然地理環境整體性”一節中，地理環境的五大要素是一個地區自然地理環境描述必備的部分，教師可以讓學生對所在地區的自然地理環境進行描述，讓學生了解到應用才是知識的本質所在。

（四）多樣化設計，提高教學效果

實物化展示是多樣的，教師需要用不同方式進行設計，避免千篇一律。如教師可以采取實驗、圖文材料展示、實物模擬、模型制作等方法，這就需要教師提升自己的教學能力和水平，從而提升教學質量。

（五）合理安排時間，避免無目標教學

高中地理教學內容比較多、環環相扣，實物化教學是以更生動的方式幫助學生更好地掌握地理知識。但是課堂也要講究動靜結合，教師在進行實物化引導后，必須給予學生充分的內化時間，還要為教學的下一環節做好鋪墊。因此，實物化教學設計要有針對性，不能是“花架子”，要在一定的時空范疇內，達成相應的知識學習目標。

實物化教學不僅是獲取知識的手段之一，而且是學生認識、解決和分析問題的路徑。獲取、解讀地理信息是高中地理學習的基本要求，實物展示更具有說服力，能夠讓學生將地理原理和規律與生活聯系起來，從不同角度觀察生活，通過現象看到本質，活躍課堂氛圍，創造和諧的師生關系。

【參考文獻】

[1]王運永.自制教具在初中地理教學中的應用[J].教育實踐與研究（中學版），2009（4）.

[2]劉捷.生活化地理教學案例[J].中學生導報：教學研究，2013（27）.

【作者簡介】

孫潔（1984～），女，漢族，江蘇人，本科，中學一級教師。研究方向：地理教學。