少年宮播音主持及全語言語文教學信息化融合探索

吳雪 劉秉巖 張琳琳

【摘 要】如今，信息技術與教育的融合推動了教學手段的不斷豐富。在全語言語文教學的基礎上開展高中階段的少年宮播音主持課程，借助信息技術教學的優勢，可以提高高中生的語言表達能力。本文先對全語言語文教學理念進行了簡要闡述，接著分析了信息技術在培養高中生口語能力方面的優勢，進而探討了信息技術少年宮播音主持課程及全語言語文教學融合的具體策略。

【關鍵詞】信息技術;播音主持;全語言語文教學

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）30-0069-02

培養學生的口語能力是高中語文教學的重要任務。教師不僅要引導學生完成必要的語文基礎能力訓練，更要在以少年宮播音主持為代表的課程教學中，充分利用信息技術教學的優勢，結合全語言語文教學理念，促進高中生口語能力的進一步發展，促進高中生語文學科核心素養的發展。

一、全語言語文教學理念簡述

全語言教育早在20世紀末就開始興起，作為一種語言教學方法，其目的在于對語文教學進行完善。在傳統的語文教學中，人們習慣將教學內容分為聽、說、讀、寫四個板塊，并圍繞四大板塊開展教學活動。但在實際教學中，學生的學習和能力發展往往需要多項能力綜合發揮作用。而全語言教育理念則打破了這四大教學板塊的界限，認為教師不應該將語言的學習分割成不同的技能并分開教授，而應將整個語言的學習、運用以及在學習過程中涉及的關于學生思維、邏輯、情感、態度、價值觀的培養等綜合起來視為一個完整的溝通系統。可以看出，全語言教學理念是與如今的語文教學現狀和學生的真實需求相契合的教學理念。在以少年宮播音主持課程為代表的語文教學中應用全語言教育理念，可以促進學生語文綜合素養的進一步發展。

二、借助信息技術培養高中生口語能力的優勢

運用傳統的語文教學環境、教學資源，學生只能依靠眼看教師的示范、耳聽語言的表達方式和說出自己的意見等形式進行口語能力的訓練。這樣不僅無法拓展學生的視野，而且在培養學生的語言表達、道德修養、邏輯思維等各方面的高階能力時，也難以達到預期的效果。但是借助信息技術，教師能夠將發音的方式、思維邏輯的分析過程等抽象的內容更具體地呈現出來，同時還可充分利用豐富的教學資源、趣味多元的教學手段，以增強學生在播音主持學習和能力訓練時的體驗感，真正實現全語言教育理念下的綜合全面的口語能力培養。此外，運用信息技術培養口語能力可以靈活地根據教學情況和學生的實際需要進行調整，可有效增強教學的機動性，也有助于營造更加積極的教學氛圍，讓高中生對以少年宮播音主持課程為代表的高階口語能力訓練活動產生更強烈的興趣，有效激發其自主學習的動力。

三、信息技術與少年宮播音主持課程及全語言語文教學融合的策略

（一）營造適應口語能力訓練的全語言課堂環境

全語言課堂打破了聽、說、讀、寫的界限，將語言視為一個完整的溝通系統。因此在開展播音主持類課程教學時，教師也應利用信息技術來構建全語言的課堂環境，為學生綜合地學習、發展和運用各項語言技能創造良好條件。在日常的教學中，教師就要有意地引導和要求學生，在進行任一技能為主的語言訓練時，兼顧其他幾大技能的協調發展[1]。如在學習課文《紅燭》時，教師就可以用多媒體將詩歌中的難以理解的意象展示出來，幫助學生在讀的過程中更好地理解詩歌內容，體會詩歌情感。同時，學生要完成對詩歌的準確解讀，需要把握詩歌朗讀的節奏和韻律，解決基本的字詞發音問題。教師就可在多媒體中融入關于詩歌朗誦、吐字發音等的內容，讓學生一邊聽規范表達，一邊糾正自己在詩歌朗讀和學習過程中的問題，如朗讀時情感表達是否到位、發音吐字是否準確等。如此，通過長期的引導和訓練，學生能夠逐漸轉變觀念，將聽、說、讀、寫四大技能有機整合起來，提高語言綜合運用能力。

（二）基于播音主持課程開展全語言教學訓練

高中語文教學中，開展少年宮播音主持課程教學，涉及語言文化、道德修養、邏輯思維等方面的訓練，這些訓練在全語言環境下是相互交融、相互促進的。因此在具體教學中，教師需要基于播音主持課程的具體內容，利用信息技術來開展全語言的訓練，幫助學生更好地提高口語能力[2]。教師可以從以下幾方面來開展具體的教學活動：

1.培養學生傾聽和表達的意識

播音主持中最基本的訓練，可以簡要概括為傾聽與表達，即接收外部信息和將內在想法向外輸出的過程。因此教師要重視對學生這兩方面的意識、能力和技巧的培養，可利用信息技術將一些常見的傾聽與表達技巧展示出來，包括文字描述和必要的圖片、視頻的解說，讓學生有所了解。而后借助多媒體針對相關知識點創設有關情境，如學生需要了解溝通的“漏斗效應”，可以借助“一傳十，十傳百”“三人成虎”等故事創設情境以讓學生理解語言表達準確的重要性。

2.利用信息技術輔助實踐訓練

實踐練習是播音主持教學中最重要的部分。學生在具備必要的傾聽與表達意識后，能夠尊重他人和聽取他人意見，自信勇敢地表達自己觀點。實戰訓練能進一步讓學生在親自體驗的過程中，提高邏輯思維、口才、道德修養等素質[3]。如教師讓學生閱讀課文時，可以利用課件將文字內容圖像化，方便學生獲得更直接的感悟。然后，可以要求學生分享閱讀成果，以下筆者將舉例說明。

首先，教師可以用軟件繪制流程圖或思維導圖，將在分享交流過程中需要注意的事項告知學生，以解決學生由于個人能力和經驗不足而只關注個別能力發展的問題。教師可以請學生上臺通過智能學習平臺回答預設的問題，如整篇文章的朗讀語氣應當如何？整篇文章表達了什么思想？你認為主人公是一個什么樣的人？學生在思考和回答問題的過程中，能鍛煉邏輯思維和語言表達能力。

其次，還可要求學生與其他學生分享閱讀經驗。由于是學生之間面對面的互動交流，因此將面臨更復雜的交流情境。具體交流方式需要根據相關情境做出不同的調整。如學生以演講的方式在講臺上公開分享，那么就需要遵守演講的有關規則，需要控制好表情、體態、語氣、時長等。教師還可以在學習平臺上傳相關的視頻資料供學生學習，讓學生在上臺前自行學習平臺中關于演講與口才技巧的示范內容。

最后，在進行教學評價時，教師同樣可以借助一些學習軟件的個性化評價功能，根據學生的成長要素來制定綜合的評價標準[4]。如教師可以結合課前、課中、課后三個環節學生的自學、合作學習、結果呈現等情況，利用大數據對學生的真實學習情況進行分析，形成對學生綜合的、科學的教學評價。

總之，基于高中語文的學生口語能力教學，不能局限于以往的聽、說、讀、寫的分板塊獨立教學，而應基于全語言教育理念，根據當下社會對綜合型高素質人才的要求，利用好教育信息化的技術和資源優勢，對學生實施全方位、立體化的綜合語言能力培養。這樣才能更深入地挖掘高中生的語言潛力，促進其更全面地發展。

【參考文獻】

[1]馬可文.利用信息技術學習高中語文[J].教育信息化論壇，2019（6）.

[2]費莉艷.信息化教學在高中語文教學中的應用研究[J].新課程（中），2019（11）.

[3]萬林高.芻議高中語文教學與信息技術的融合[J].青少年日記（教育教學研究），2019（10）.

[4]程新彪.高中語文情感教學中現代信息技術資源的運用研究[J].中小學電教（教學），2019（8）.

【作者簡介】

吳雪（1990～），女，滿族，黑龍江哈爾濱人，本科，二級教師。研究方向：播音主持教育、全語言教學研究。

劉秉巖（1985～），男，漢族，黑龍江大慶人，本科，高級工程師、中級經濟師。研究方向：人工智能、大數據領域。

張琳琳（1983～），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，碩士，哈爾濱職業技術學院勞資科科長。研究方向：教育院校人員素質、工作體系、協調機制、現代技術和人文關懷等。