靈活運用思維導圖提升初中地理教學效率

【摘 要】思維導圖被廣泛應用于當下的教學之中，在一定程度上提高了課堂教學的效率和質量。在初中地理教學中運用好思維導圖，不僅可以培養學生的思維能力，還能幫助學生梳理地理知識，促進學生對地理知識的系統化學習。因而，筆者結合自己的地理課堂教學經驗，就思維導圖在初中地理教學中的應用策略作相關探析。

【關鍵詞】初中地理;思維導圖;教學效率

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）30-0085-02

思維導圖是以圖文結合的方式來構建知識體系，是促進人腦進行記憶鏈接的圖像化表征工具。將思維導圖運用到初中地理課堂教學中，可以更為有效地完成教學任務，讓學生快速形成對所學知識的記憶表征。那么，如何靈活運用好思維導圖以提升初中地理課堂教學的效率呢？

一、巧用氣泡式思維導圖，建立地理知識間的聯系

思維導圖的形式多種多樣，常用的有8種類型，而氣泡式思維導圖是學生常用的也是最為簡單的一種形式。氣泡式思維導圖由中間一個核心氣泡發散出周圍若干個小氣泡，用以表示由核心知識分散出若干個分支知識，而體現具體內容的關鍵詞語就可以填寫在氣泡之中。在初中地理教學中，教師就可以引導學生將主旨內容與部分內容用氣泡式思維導圖的方式整合起來，這不僅能讓學生深刻理解知識間的聯系，也可以讓學生的發散思維得到鍛煉，也能讓學生學會從不同的視角思考問題，有效地培養學生的思維能力。

如在教學“南極地區與北極地區”這節課時，為了讓學生深刻了解兩極地區的氣候特征，教師就可以讓學生繪制這部分內容的氣泡式思維導圖，引導他們自主學習與探究這部分知識之間的聯系。由此，教師可對學生有針對性的提問：“極地酷寒、多狂風、降水量稀少的原因是什么？極晝時，日照情況如何？極夜時，情況又如何？”在教師的指導下，學生便能輕松地畫出這部分知識的氣泡式思維導圖，如圖1所示。學生通過對知識的深入探究，繪制出了思維導圖，不僅鍛煉了邏輯思維能力，也豐富了學習地理知識的經驗。

二、善用括號式思維導圖，建立系統化知識結構

括號式思維導圖是學生所喜愛的形式，主要由括號來鏈接各部分知識，繪制比較簡單，便于操作，往往遵循從左往右的順序來進行繪制，由大括號來鏈接，部分內容也可以再次拆分出下一級內容。通過繪制括號式思維導圖，學生就可以形象且直觀地把所學地理知識的結構建立起來，深刻理解所學知識，同時能夠有層次地記憶知識。括號式思維導圖在新課的教學中與復習課的知識梳理中都有較為廣泛的應用。

如在學習“我們身邊的地理”這節課時，為了讓學生能夠圍繞“地理與生產建設之間的關系”形成系統化知識體系，教師就可以指導學生繪制這部分知識的括號式思維導圖，把海洋、土地、森林與生產建設聯系起來，如圖2。這不僅能夠讓學生分層、分塊理解地理知識，也能讓學生延伸對地理知識的思考。

三、活用樹狀思維導圖，提升學生歸納能力

當下初中地理教材中的內容相對結構化、完整化與系統化，學生學習起來也不是很難，但是，地理知識的基礎性很強，涉及的內容廣泛。許多教師依舊采用直接講解的教學方式，直接給出相關知識點，讓學生死記硬背，這樣的教學機械且缺乏靈活性，學生在理解的關鍵處也容易出現問題。因此，教師需要創新教學的路徑，讓地理課堂教學靈動起來，把學生的學習積極性與學習主動性給激發出來。

同時，當前許多初中生是在電子產品的陪同下，在快節奏的學習中成長起來的，其思維非常活躍，具備一定的發散思維與求異思維，較為單一且枯燥的教學方法已難以滿足學生的學習需要了。而運用樹狀思維導圖可以讓學生的思維更加活躍，幫助學生將所學知識進行合理整合。具體來說，教師可以引導學生利用樹狀思維導圖把所學的知識分層分塊，把相關聯的知識點連接起來，構建點、線、面相結合且極具條理性的直觀圖示。這樣，學生能夠通過思維導圖的繪制獲得系統化的知識，從而提升梳理知識并歸納知識的能力，同時也能夠促進學生更好地掌握重點知識，理解新知的內涵，增強學生對知識的記憶。

如在學習“世界的地形”這節課時，教師可以先讓學生對教材進行細致的閱讀，感知世界地形知識的分層路徑，同時讓學生能夠從整體上觀察知識結構并把握重點知識。在學生基本明晰教材的基礎知識后，教師可以引領學生簡要地繪制樹狀式思維導圖，將各部分地形知識精煉地呈現出來。接著，沿循思維導圖的層級進行深入學習。筆者在教學中首先將世界地形分為陸地地形與海底地形（第一層級）。而后把陸地地形分為平原、高原、山地、丘陵和盆地五種基本類型（第二層級），把海底地形分為大陸架、大陸坡、大洋中脊與海溝四種類型（第二層級）。最后，再分別詳細闡述第二層級的內容（第三層級）。這樣學生也能分層說出世界地形的特點，學生在潛移默化中就掌握了重點知識，取得了理想的教學效果。

四、運用流程式思維導圖，培養學生的分析與綜合能力

在初中地理教學中，教師不僅要讓學生獲得一定的地理知識，更要讓學生構建較完善的知識結構體系，以讓學生實現知識的內化。同時，教師還要讓學生懂得如何分析地理問題，培養學生利用學科知識解決實際問題的能力，從而培養學生的創新能力。當然，要想更好地培養學生的思維能力與創新意識，教師就要創新課堂教學，延伸知識范疇，從多角度引導學生對課本知識進行思考，激發學生對于地理知識的探究欲。由此，利用好流程式思維導圖就可以讓學生將各個地理知識點由點連成線、由線結成網，實現知識的合理整合，讓學生對相關聯的知識進行系統化分析，并進行綜合歸納，這樣就可以實現對學生綜合能力的培養。

因此，在初中地理教學中，教師要積極引導學生運用流程式思維導圖學習地理知識，豐富學習的內容。同時，要引導學生自主與其他學生交流、探討，不斷提升其思維能力與創新能力。

如在學習“世界的人種”這節課時，教師就要創設有趣的學習情境，構建民主和諧的地理課堂，引導學生主動學習、合作交流，引領學生細致地閱讀教材中的地理知識，分析地域與人種分布，為流程式思維導圖的繪制做鋪墊。在繪制人種分布的流程式思維導圖時，教師就要先引導學生相互交流繪制思維導圖的思路，取長補短。與此同時，教師還要提出一些啟發式的問題，如黃色人種主要分布在哪些地域？白色人種具有哪些明顯的外貌特征？試想黑色人種皮膚黝黑的原因是什么呢？這些問題基于課本，又超越課本，延伸了學生對于相關知識的理解。由此，學生會結合已有的知識對自己所繪制的世界人種分布思維導圖進行完善，不僅彌補了課本知識的缺失，還豐富了學生的地理知識。這樣不僅激發了學生運用思維導圖來學習地理知識的興趣，還能提高他們思考、分析與整合知識的能力。

總之，在初中地理教學中，教師要善用思維導圖來呈現知識，引領學生學會繪制思維導圖，內化知識，有效地提升學生的綜合能力，促進學生全面發展，從而提升地理課堂教學的效率。

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育初中地理課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]張紅巖.運用思維導圖：提升初中生地理自主學習能力[J].現代教育，2018（1）.

【作者簡介】

何仁（1975～），男，漢族，福建福清人，本科，中學地理一級教師。研究方向：中學地理課程教學效果的提高。