淺談“轉(zhuǎn)化法”在高中地理學(xué)法指導(dǎo)中的應(yīng)用

【摘 要】本文依據(jù)《中國高考評價體系說明》中對學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵能力的要求，結(jié)合筆者在指導(dǎo)學(xué)生解決問題過程中獲取的實踐經(jīng)驗，歸納出能夠?qū)⑶榫硢栴}更加直觀、清晰展現(xiàn)的“轉(zhuǎn)化法”。“轉(zhuǎn)化法”主要應(yīng)用于各類型示意圖或地圖之間的相互轉(zhuǎn)化，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用地圖，提升分析地圖、解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】情境化設(shè)計;圖圖轉(zhuǎn)化;圖文轉(zhuǎn)化;讀圖分析

【中圖分類號】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）30-0093-03

根據(jù)《中國高考評價體系說明》中對高考考查內(nèi)容即試題命制的要求，高考題應(yīng)強(qiáng)調(diào)情境化設(shè)計。試題緊密聯(lián)系學(xué)生日常生活實際、國家發(fā)展和社會進(jìn)步，素材選取范圍廣，在現(xiàn)實的問題情境中考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，從而推動關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在教學(xué)和考試中的落實。由此可以看出，高考的命題趨勢要求學(xué)生對地理情境有更加清晰的認(rèn)知。因此，培養(yǎng)學(xué)生在特定情境中分析和解決問題的地理實踐能力顯得非常重要[1]。

思維是智力的核心，青少年的智力發(fā)展主要體現(xiàn)在其思維能力的發(fā)展上。其中，邏輯思維的發(fā)展是青少年思維發(fā)展的重點[2]。學(xué)生通過運(yùn)用已掌握的理論知識，能不斷擴(kuò)充自己的知識積累，并提升解決各類問題的思維能力。高中生具備將各類示意圖與地圖、文字等相互轉(zhuǎn)化的思維，能夠不借助具體事物解決邏輯問題。各類示意圖和地圖之間的相互轉(zhuǎn)化即“圖圖轉(zhuǎn)化”，材料中文字?jǐn)⑹雠c示意圖的轉(zhuǎn)化即“圖文轉(zhuǎn)化”，這些方法能幫助學(xué)生建構(gòu)直觀情境。

“圖圖轉(zhuǎn)化”與“圖文轉(zhuǎn)化”（以下簡稱“轉(zhuǎn)化法”）在解答近五年部分高考題中有較為廣泛的應(yīng)用。“轉(zhuǎn)化法”適用于區(qū)域圖、地理示意圖、坐標(biāo)圖、三視圖等。以下是筆者對“轉(zhuǎn)化法”在分析地理高考題中各類型圖的應(yīng)用案例。

一、坐標(biāo)圖與剖面圖的轉(zhuǎn)化

坐標(biāo)圖或簡單的示意圖能夠反映地理事物的時空變化。但是對缺乏空間想象力的學(xué)生來說，分析坐標(biāo)圖的難度較大，因此，教師可以將坐標(biāo)圖或示意圖變成剖面圖，直觀體現(xiàn)出地形地勢的起伏變化。

如2019年海南地理卷第20題：如圖1所示，根據(jù)2006年8月24日祁連氣象站記錄的山谷風(fēng)風(fēng)向、風(fēng)速的變化坐標(biāo)圖，分析祁連氣象站所在地谷風(fēng)的風(fēng)向及氣象站所處山谷段的大致走向及地形特征。

分析：通過分析坐標(biāo)圖顯示的不同時間段風(fēng)向的變化，氣象站所處山谷，白天谷風(fēng)風(fēng)向是偏北風(fēng)，夜晚山風(fēng)風(fēng)向是偏南風(fēng)。進(jìn)一步分析山谷起伏和走向時，可以繪制山谷風(fēng)示意圖及山谷風(fēng)的風(fēng)向。將坐標(biāo)圖轉(zhuǎn)化為山谷剖面圖，就可以清楚地分析該山谷為東西走向、南高北低，如圖2所示。

又如2017年全國文綜Ⅰ卷第37題：根據(jù)植物多樣性分別在陰坡和陽坡隨海拔高度發(fā)生變化的坐標(biāo)圖，確定該苔原帶遭受干擾的坡向和部位，以及干擾強(qiáng)度的垂直分布特征。

分析：可以根據(jù)陰坡和陽坡植物多樣性差異出現(xiàn)的海拔高度不同，簡要繪制山體的大致走向。通過閱讀材料可知，正常情況下，植物多樣性的變化規(guī)律應(yīng)符合陰坡的變化規(guī)律，再對比陽坡的植物多樣性的變化，可得出陽坡2000～2300米處植物多樣性受到干擾。

二、區(qū)域地圖與光照圖的轉(zhuǎn)化

通過分析區(qū)域地圖回答問題是地理高考題目中的常見形式。在涉及地球運(yùn)動規(guī)律相關(guān)知識時，學(xué)生通常需要將原圖轉(zhuǎn)化成光照圖，才能更加清晰直觀地分析地球運(yùn)動的規(guī)律與原理。學(xué)生通過光照圖能夠更直觀地分析晝夜長短隨日期的變化情況，還能夠運(yùn)用晨昏線的判讀方法確定時間。

如2012年山東文綜卷第6題：根據(jù)P地（40°N，北美大陸東岸）所處的區(qū)域地圖，分析科考隊出發(fā)日P地晝長為11小時，求科考隊返回到P地時，P地當(dāng)日的晝長。

分析：根據(jù)題意，科考隊經(jīng)過兩個月考察返回P地的時間是4月21日，由此可知，出發(fā)日期是2月21日，這兩個日期剛好距離春分日3月21日前后各間隔1個月，因此可以繪制科考隊出發(fā)當(dāng)天、返回當(dāng)天的光照圖，如圖3所示。

由光照圖可知，2月21日科考隊出發(fā)時，太陽直射南半球，北半球晝短夜長，P地當(dāng)日晝長為11小時;4月21日科考隊返回時，太陽直射北半球，北半球晝長夜短。這兩個日期距離春分日的時間相同，都是1個月。春分日，全球各地晝長為12小時，出發(fā)當(dāng)天P地晝長比春分日短1小時，因此科考隊返回當(dāng)天，晝長比春分日長1小時，為13小時。距離春分日間隔相同的時間，晝夜長短互補(bǔ)。

三、等值線圖與示意圖的轉(zhuǎn)化

等值線圖是將某種地理要素的變化以數(shù)值形式表現(xiàn)在平面圖上，用來反映某要素的變化情況。等值線圖能將立體轉(zhuǎn)變成平面，但有時也需要將平面的等值線圖變成立體的剖面圖等具象的示意圖，這樣能夠直觀地了解事物的發(fā)展變化。同時，教材中描述地理要素變化規(guī)律的示意圖有時也能通過等值線圖表示，目的是考查學(xué)生對等值線圖的分析能力。

如題：如圖4所示的等溫線分布圖，圖為“某近地面”等溫線分布狀況，“500米高空”“1000米高空水平面”等溫線密集處位置以圖4為準(zhǔn)，依次向西移動。分析該天氣系統(tǒng)可能的類型及甲、乙兩地的天氣狀況。

分析：根據(jù)不同海拔高度等溫線分布情況，可以看出等溫線密集處表示氣溫發(fā)生劇烈變化，最有可能的情況是冷暖氣團(tuán)交匯，這個天氣系統(tǒng)應(yīng)該是鋒面。再根據(jù)等溫線密集區(qū)在不同海拔高度水平面上的位置，可以繪制出鋒面的形態(tài)。按照“上北下南，左西右東”判斷方向的方法，甲地位于乙地的西側(cè)，鋒面的位置隨著海拔升高偏向西側(cè)。若此時東南方向氣團(tuán)勢力較強(qiáng)，則應(yīng)為暖氣團(tuán)勢力強(qiáng)于冷氣團(tuán)，為暖鋒，進(jìn)而判斷出甲地有降水，如圖5所示。

四、俯視圖與主視圖的轉(zhuǎn)化

由于觀察視角不同，得到的圖會有所不同。因此，人們往往用從極點上空的俯視圖表示北極圈附近地理事物分布情況。在野外考察時，俯視圖能更清楚地展示地表全貌，但如果分析垂直方向或其他方位的地理事物就需要將俯視圖轉(zhuǎn)化為主視圖。

如2018年北京文綜第6、7題，題中給出了“北半球某日02時海平面氣壓分布圖”，如圖6，題目要求根據(jù)氣壓分布圖，分析該日最接近哪個節(jié)氣。

分析：此題考查我國節(jié)氣，但題目所給的圖是北極上空俯視圖，容易出現(xiàn)方位偏差，可以將原圖轉(zhuǎn)化成主視圖，俯視圖中北京的西北方向出現(xiàn)高壓中心，可以簡要繪制亞洲局部地圖疊加氣壓分布情況。

五、文字與示意圖之間的轉(zhuǎn)化

有些地理要素的變化可以用表格顯示，表格是一種較好的記錄數(shù)據(jù)的方式。但是表格無法展示地理要素的分布變化，因此有時需要將表格中呈現(xiàn)的內(nèi)容以圖的方式呈現(xiàn)出來。

如2015年山東文綜卷第11題：某地理興趣小組在一次野外考察中，選擇了一條與考察區(qū)域總體構(gòu)造線方向垂直的路線。觀測露出的地層，記錄了觀測點的相關(guān)信息并繪制了“考察路線地質(zhì)剖面示意圖”，表1為“觀測點相關(guān)信息表”。求該考察區(qū)域總體構(gòu)造線方向。

分析：表1中記錄的是各觀測點的經(jīng)緯度坐標(biāo)，但判斷構(gòu)造線方向需要先判斷地層走向，為了更準(zhǔn)確地判斷地層走向，可以繪制經(jīng)緯網(wǎng)地圖，如圖7所示。

根據(jù)觀測點經(jīng)緯度的最遠(yuǎn)范圍設(shè)置經(jīng)緯線的數(shù)值，確定經(jīng)緯網(wǎng)圖表示的區(qū)域范圍，再將三個地層各兩個點按照經(jīng)緯度繪制在經(jīng)緯網(wǎng)格中，將每個地層的兩點相連，就是地層走向，與地層走向垂直的方向，圖7中虛線即為構(gòu)造線的方向，也就是東北—西南方向。

熟練掌握“轉(zhuǎn)化法”能夠幫助學(xué)生深入理解地理原理與規(guī)律。高三學(xué)生的辯證思維已經(jīng)形成，將“轉(zhuǎn)化法”應(yīng)用于解決實際問題的情境中，有助于學(xué)生運(yùn)用理論知識進(jìn)行實踐，同時驗證理論知識的可應(yīng)用性。如高中地理必修課本中“二分二至日光照圖”“天氣系統(tǒng)示意圖”“亞洲1月、7月季風(fēng)環(huán)流圖”“熱力環(huán)流示意圖”等，其實都是將生活中某些地理現(xiàn)象歸納為抽象規(guī)律，目的是考查學(xué)生運(yùn)用規(guī)律理解和分析實際問題產(chǎn)生的原因的能力。因此，教師在教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生對教材示意圖的記憶和應(yīng)用，這對學(xué)生應(yīng)用地理原理和規(guī)律解決實際情境中的地理問題是至關(guān)重要的。

指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“轉(zhuǎn)化法”能夠提升學(xué)生的地圖素養(yǎng)。在地圖上確定方向和位置最重要的原則是經(jīng)緯度。熟練掌握經(jīng)度和緯度的劃分依據(jù)、變化規(guī)律是準(zhǔn)確判斷位置和方向的重要抓手，尤其是將地球自轉(zhuǎn)方向與經(jīng)度值的變化規(guī)律相結(jié)合。針對地圖進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過程中，能夠強(qiáng)化學(xué)生對經(jīng)緯度變化規(guī)律的理解，進(jìn)而提升學(xué)生對地圖的分析能力。

“轉(zhuǎn)化法”在使情境具象化方面較有優(yōu)勢，可以將題目中所給定的示意圖轉(zhuǎn)化成能清晰準(zhǔn)確判斷事物發(fā)展變化的圖。這樣的方法更有助于學(xué)生答題時化繁為簡。同時，教師要讓學(xué)生理解示意圖的繪制原理及判斷方法，如等高線、等壓線圖的繪制方法，海拔高度、氣壓數(shù)值空間分布和變化等，反復(fù)訓(xùn)練有利于提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1].教育部考試中心.中國高考評價體系說明[M].北京：人民教育出版社，2019.

[2]林崇德，發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2014.

【作者簡介】

趙璟宇（1992～），女，漢族，山西忻州人，碩士，中小學(xué)二級教師。研究方向：教法學(xué)法。